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漫谈初中语文教学中的朗读 ——重要性与实施指导 内容摘要：“语文”包含了语言与文学两大方面的内容。在初中阶段的语文教学教育过程中应当平衡好语言与文学两方面的教学，不能只重视文学作品的赏析而忽视语言文字的品味，不能忽视学生读和说的能力的培养。本文主要阐述了朗读在语文教学中的重要作用，朗读在中学语文教学中的作用，以及在教学过过程中如何进行朗读指导三个方面的内容。在语文教学中重视朗读这一环节，对学生语文水平的提高将会是一个极大的推动。  HYPERLINK / \t _blank 关键词：朗读,语文教学,重要作用，实施指导 语文，分解开来讲，就包含了语言与文学两大方面的内容。我认为在我们初中阶段的语文教学教育过程中一定要平衡好语言与文学两方面的教学，不能只重视文学作品的赏析而忽视语言文字的品味，不能忽视学生读和说的能力的培养，否则就会出现一个读了多年书的博士毕业生，上了讲台却语无伦次、不会说话的这种情况。 在我们的《中学语文教学大纲》教学内容部分中，就对朗读作出了明确的规定：“用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。” 然而在现实的教学过程当中，还存在着“满堂灌”“填鸭式”的教学现象，有的老师采用默读的形式取代更能促进学生品味语文的多样性的朗读，这就没有发挥出“朗读”应有的作用，大大削弱了阅读教学的质量。 朗读，在语文教学，尤其是中学语文教学中，究竟处在什么地位，究竟应该如何对待呢？如果说科学实验是物理、化学科的特性，演算是数学的特性，那么我们说朗读，就是语文学科最重要的特性，是语文教学绝不可缺少的重要环节。不读，学生就无法培养语感，不读学生就无法熟悉课文，感悟课文，理解课文。一句话：不读，就不能算是真正的语文课。 朗读在语文教学中是具有非常重要的作用的。 ——从“语文”这个概念的界定上看，“语文”就是语言文字，语言文学，或者语言文化，无论它是什么，“语”和“文”都从来是不分家，也是不应该分家的。人类社会的发展也用历史事实告诉我们，人类社会是先有语（口头语言——言语），后有文（记录有声语言的符号——文字）。今天我们说的有声语言就应该包括读和说，朗读和说话是密不可分的，而读又是说的基础，没有大量的、有效的读的训练，要想把话说好，那是天方夜谭。我们曾经经历过的普通话水平测试，它的测试内容，从单音节、多音节到朗读、到说话，就简单地说明了人们学习语言的过程。 ——从古人学习语文的方法、过程来看，朗读或者说“读”，都是学习语文，或者习文的最好的、最基本的方法。诵读法，是一种很朴素很纯粹的学习语文的传统方法。古人诵读不分场合，书斋、马上、路上、厕里，只要一卷在手，兴之所致，即可朗朗上口。孔子在暮春时节，与学生一起游历，“咏而归”就是最真实的写照。涵咏法，古人品鉴诗文，主张熟读成诵，力求到达“文若己出”的田地。也即是要充分敬重原作，就必须反复朗读朗诵，把主观的感受同作品现实统一起来，然后渐入佳境，陶醉在作者所创造的艺术世界里，爱作者所爱，恨作者所恨，使情操的熏陶寓于审美享受之中。近代启蒙教育方法，明清时期，尤其是近代，学生走进私塾、学堂，都是从读、诵《三字经》《百家姓》《千字文》和古代典籍开始的。 ——从古今名人学者的论述来看，朗读对于学习语文更是非常重要。古人早就有“书读百遍，其义自现”的说法；还有“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟，”等；伟大的唐代大诗人杜甫也有“读书破万卷，下笔如有神。”的诗句；陶渊明“好读书，不求甚解。每有会意，便欣然忘食。”说明了读书的朗读过程的重要；苏东坡说：“三分诗七分读”，诠释了读比写更加需要能力和技巧；清代学者程廷祥先生认为：“古昔之于诗也，有诵有歌，诵可以尽人而学，歌不可以尽人而能也。”现代汉语学家吕淑湘说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”一语道出了朗读在语文教学活动中的重要地位，因为只有大量的朗读，才有可能培养起好的语感；现代教育家叶圣陶先生以教学的角度，在更深的意义上提出。“令学生吟随，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担，一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点能背诵，而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受态度是最容易得益的途径。” 那么朗读在中学语文教学中的作用有哪些呢？ 一、有利于学习语言规律，培养语感。所谓语感，简单地说就是一个人的语言感觉。学生的朗读过程是广泛吸取语言表现力营养，进而培养良好的语感的过程。课本里古今中外的名家高手，究竟是以怎样的生花妙笔反映现实，表现世界，阐明事理，抒发感情的？这些文字作品作为朗读材料被师生过细分析，深入体味，并且通过自己的有声语言加以表达，这绝不只是“念字出声”的无思维的活动，而是动员了自己全部精力的再创作。于是，在朗读多少篇课文之后，在多少次的朗读之后，学生们大量反复地含英咀华之后，说千道万也难讲清的语感、搭配习惯、语言规律等