326同济附小省年会综合和实践报告2.docVIP

 PAGE \* MERGEFORMAT 9 数学学科“综合与实践”领域的思考与实践 同济附小 周永梅 各位领导各位老师大家好： 我是同济附小周永梅，我校是“综合与实践”学与教的研究课题的实验基地校之一，我们认识到综合与实践领域是新课改的一大亮点，也是我们广大教师面临的一个新课题。于是我们早在2010年就率先开展了对综合与实践领域的研究。 在研究过程中，我们省、市、区教研员多次亲临指导。2012年5月，我们数学组老师向硚口区教师现场展示了多样化学习方式在“综合与实践”领域的运用，并与到会来宾零距离对话，把教育新思想与我们的教学实践联系起来。 2013年5月，武汉市“走进学科”活动的第一站就选择了“走进硚口”——“走进同济”——“走进数学”——“走进综合与实践”。5月23日，全国高效课堂教学研讨会在我校隆重召开。会议邀请了来自天津、重庆、广州等十大城市教研协作体的领导和同仁，共三百余人参与活动。我们以论坛研讨和案例再现的形式向大家展示了对“综合与实践”领域的实践经历，在武汉市教育界乃至全国同行中都产生了一定的影响。 下面由我来向大家介绍我校近几年对“综合与实践”领域研究的心路历程。 汇报分为认识、实践和成效三个部分。 一、对“综合与实践” 领域的初浅认识（认识篇） 1、课程内容 大家都知道，2001版《课程标准》（实验稿）将小学数学分为四大版块：数与代数、空间与图形、统计与概率。第四版块是新增的内容，按年段的不同分为：实践活动、综合应用和课题学习。2011年版《新课标》对四大板块做了调整，将第四大版块统称为“综合与实践”。 2、教材编排 综观，人教版一至六年级十二册教材，我们发现“综合与实践”板块共有二十多项内容。大家可以看到：一年级上册教材就出现了“综合与实践”的内容，六年级下册最后一单元更是出现了五项“综合与实践”的内容。这二十多项内容的编排颠覆了传统教材的呈现形式，内容新颖、形式活泼。 3、教学困惑 “综合与实践”相对于其它三大领域来说提出得晚，可借鉴经验少。此领域对于多数数学老师而言，不能说是“全新”的，至少还是“朦胧”的。面对这些内容新、综合性强、知识抽象的内容，老师们心中的困惑亟待解决。主要表现在：  = 1 \* GB3 ①教学理念滞后，教学方法保守；  = 2 \* GB3 ②教材把握不当，往往上成新课；  = 3 \* GB3 ③可参考经验少，活动难以落实。 面对这些困惑，老师们没有退缩，因为我们知道，没有经验不要紧，我们要发挥团队力量，迎难而上，把这块“硬骨头”啃下来。 4、内容特征和价值 在这期间2011版新课标终于与老师们见面了，通过再学习我们深入了解了“综合与实践”的内容特征，准确地把握了“综合与实践”的内涵 和价值  = 1 \* GB3 ①. 综合与实践活动要突出“综合” 这种综合不仅表现为数学内部各部分之间的综合，数学与其他学科的综合、数学与学生日常生活实际的综合；还表现为解决问题的过程要求学生的各种能力、各种方法、各种工具的综合。  = 2 \* GB3 ②.综合与实践活动要突出“过程” 它是以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。它是教师通过问题引领、学生全程参与、实践过程相对完整的学习活动。 综合与实践课的设置，体现了数学学科教育的进步。它对于数学学科发展具有独特的价值，主要表现在以下五个方面：  = 1 \* GB3 ①. 综合与实践有助于发展学生能力  = 2 \* GB3 ②. 综合与实践有助于学生对数学的全面理解。  = 3 \* GB3 ③. 综合与实践有助于学生情感态度价值观的形成。  = 4 \* GB3 ④. 综合与实践有助于教师的发展。  = 5 \* GB3 ⑤. 综合与实践有助于课程的建设。 5、我们有行动 在实践研修中，我们的具体做法是： 理论学习 更新理念 我们知道：要想将我们的研究推向深入， 理论学习、理念更新是我们的首要任务。理论的学习，应不仅仅落角在思想认识的更新，更重要的是将思想认识、知识的积淀转化为“教学力”，将学习走一个回环。 我们还系统梳理 构建框架 学校一直注意收集《综合与实践》领域的相关资料，对照《综合与实践》 课程标准进行适当分解，实行“梯式目标”，逐步显现了《综合与实践》课程的校本化。 在此基础上，我们做足课例探究 求实创新 我们的课例探究绝不允许流于形式，走过场。我们立足于教师课堂实际，一课多上。依托课例，开展“车轮滚动”般的实践行动，展开“深水打井”似的教研活动。 最后，我们还聚合力量 团队提升 《综合与实践》的研究给了教师足够的空间，使教师专业发展得以开拓，团队建设得以聚力。 依据“综合与实践”的内容特点和目标在有关专