3个砌墙工人在砌墙有人问其中1个工人.docVIP

★刊首语 ★计划方案 校“十一五”课题方案 ★智慧论坛 我心目中的“智慧课堂” 智慧学习,打造精彩数学 教★教学随笔 多给学生开口的机会 南京听课感想 ★教研动态 强化四个意识，切实提高课堂教学效率 五年级语文期中调研情况小结 区英语教材教法活动在我校进行 ★课题研究 学校优秀青年教师成长情况分析 让英语走近生活 主办： 无锡市梨庄中心小学 2008年第3期 三个砌墙工人在砌墙。有人问其中一个工人，说：“你在做什么？”这个工人没好气地说：“没看见吗，我在砌墙！”于是他转身问第二个人：“你在做什么呢？”第二个人说：“我在建一幢漂亮的大楼！”这个人又问第三个人，第三人嘴里哼着小调，欢快地说：“我在建一座美丽的城市。”姑且不看三个人未来的命运如何，单看第三个人的工作态度就非常令人钦佩。同样平凡的工作，一样的看似简单重复，枯燥乏味，有人却能以快乐的心情面对，在平凡中感知不平凡，在简单中构筑自己的梦想。这样的人又有什么样的困难不可以克服呢？又有什么理由不幸福呢？其间蕴含的，正是世间最简单的、也是最深刻的道理。用米卢先生的话就是：态度决定一切；用心理学家的话是：人的抱负层次越高，成就也越大；用文学家的话是：人活着，一定要有生活的目标(托尔斯泰语)。 教师的工作是平常的、平淡的、平凡的，但它又是新奇的、新鲜的和富有新意的。我们今天面对的还是昨天的那些学生，但今天却从这些学生身上发现了不同于昨天的新东西；我们天天看到自己的心血在学生身上时时刻刻地溶化、组合、萌芽、生长。那种看到自己的教育智慧在学生身上得以验证的满足感、成就感无以替代。我们虽然不能收获的过多的物质财富，但我们收获的人才、收获的感情却是用物质难以衡量的。带着这种心态走进工作，我们便不是在做苦行僧，而是在享受工作，享受工作带来的幸福。 教师教育智慧培养的实践研究 梨庄中心小学课题组 一、课题的核心概念及界定 （一）概念界定 “智慧”，不仅是智力、智能，是个体在一定的社会文化心理背景下，在知识、经验习得的基础上，在知性、理性、情感、实践等多个层面生发的、在教育过程和人生历练中形成的应对社会、自然和人生的一种综合能力系统，是个体直面生活的一种品质、状态、境界。 “教育智慧”，是教师在专业实践活动中形成并发展的直面良好教育的一种状态和境界，是教师在教育实践中表现出来的科学、人文、艺术相结合的综合素质和能力。这是一种系统的整合性的智慧，它包括教育理论层面，也包括教育实践层面。但我们认为，作为实践主体的教师，他的教育智慧主要指有一定教育理念支撑的实践性智慧，是导致教育成功的教育感知能力、教育思维能力以及教学教诲、教育评论和教育革新等多种能力的总和。在具体的教育情境中，主要指：巧妙建构、灵活处理教育教学情境的智慧；创造性进行教学设计的智慧；与学生交往与沟通的智慧；对教育教学问题深刻洞悉、创造性解决的智慧；灵活自如地驾驭教育教学进程的教育机智；教育教学反思的智慧；教育人生的智慧等等。教育智慧具有内在缄默性、动态生成性、个体独特性以及行动实效性，是教师探求教育教学规律基础上长期实践、感悟、反思的结果，也是教师多方面素质高度个性化的体现。 “教师教育智慧的培养”，指通过各种途径、方法，帮助教师发现、发展、应用、创造自己的教育智慧，让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，从而实施智慧型的教育。它的核心是关注教师的个性张扬和创造品性，关注教师的人格完善和生命成长 。 “‘教师教育智慧培养’的实践研究”旨在揭示教育智慧内涵，探索教师教育智慧的培养模式，建立激励机制，把握教师教育智慧与学生发展的关系，并形成系统化的方法、策略，指导教师在实践过程中产生、在经验积累中完善、在教育发展中升华教育智慧。 （二）、概念的辨析与理解 （1）“教育智慧”与“教育经验”的联系和区别：教育智慧来源于教育经验，通过对具体的教育情境和教学事件的关注和反思，将感性的、表面化的经验提升，使其内化为教师的能力。但教育智慧是有关教学整体的真理性的直觉认识，在某种意义上具有理性化的特征，比直接的教育教学经验迁移性更强。 （2）“教育智慧”与“教育理论”的联系和区别：教育理论对教育实践有一定指导意义，构成了教育智慧的基础，是智慧形成的必要条件。但教育理论关注普遍意义的原理和规律，有稳定性，易学习；而教育智慧是对具体的、个别的、特殊的教育实践问题的深入领悟和准确反映，教育活动的复杂性决定了教育智慧的随机生成性，它将理论的普遍性和经验感觉的特殊性有机结合在既定教学情境中的，使教育理论具有情境化和具体化。 二、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点 （一）研究目标： 1、提炼教师教育智慧在教育教学活动中的具体表现，为教