4年级年级下学期捆绑式评价方案.docVIP

2014——2015学年下学期 班级捆绑式评价构建方案 昌乐育才双语学校 四年级五班 刘亚丽 2015年3月 一、指导思想 学校为了充分调动教师内驱力，使教师的成长与学校的发展做到有机结合，真正形成工作的合力，从而有效促进学校的发展。传统教育下的学生管理工作，管理者通常是把主导作用变成了主体作用，甚至包办作用，不停的发号施令，制定各种规章制度制约、限制，学生被动的“听话”、“服从”，管理者劳神费力，这样也只能造就一个表面上严谨而内部散漫、活力不足的集体。而对于班级的管理，作为班主任也就成为了最累的一个角色，班主任既是本班的任课教师也是孩子们的管理者，一人分饰多个角色的同时，不免会出现一些工作上的失误。为此，学校提出了实施班级捆绑式评价，教师层面充分发挥捆绑教师的参与班级管理的积极性，增强教师自我??思、主动发展的意识和能力，推动教师个体的专业发展，有效落实学校“三因管理”策略，体现学校能本理念。 学生层面以班级为单位全面推行捆绑式评价，充分调动学生自主性与主动性、个体性与群体性的学习。培养学生的自理能力和集体荣誉感，促进学生自我管理、自能发展。按照“面向实际，严格管理，贵在坚持，重在渗透”的原则，确实加强对班级工作的管理。从常规工作入手，做到语言文明、讲普通话、待人接物大方礼貌并形成习惯；卫生责任区的包干保洁制度，确保学校环境的整洁优美。 班中的四十名学生，性格各异，习惯不同，自小受到的家庭教育不同，生活环境也不一样，只是靠班主任、科任教师几个人的力量，是无法取得较好的管理效果的。所以，只有引导全班的每一位同学，发扬主人翁精神，让每一名学生成为班集体管理工作的积极参与者，班集体方可能成为健康完整的有机体。 “捆绑”的目的是激发学生的竞争意识，培养学生的合作精神，在竞争中发挥每位学生的优势。可在实际操作过程中，小组之间会出现恶性竞争。仔细深入地考虑一下，这是急于求成的心理让我们的引导迷失了方向。 孩子们的学习过程是与教师的评价理念相结合的。小组捆绑式评价是一种好的评价学生的方法。其目的是要增强伙伴互助的实效性，把小组评 价与学生个体的评价进行有机结合，充分发挥捆绑评价的激励作用。这种捆绑式评价机制既可以避免大锅饭，又可以避免个人英雄主义。同时，同伴之间要讲究交流和表达技巧，多一点商讨，少一点定性，在合作交流中，学生逐步养成尊重他人、欣赏他人、悦纳他人的态度，使得每一次互助都是一次平等的对话、心灵的撞击与理念的升华。 班级捆绑式评价，就是将一个班级的所有孩子划分成多个小组，在对学生进行评价时，以组为单位进行评价得分，或把组中每个人的得分加在一起，将各组总分进行比较。“一荣俱荣，一损俱损”让学生时刻感受到自身的责任，从而调动每个人的积极性。 二、小组的划分 为了激发小组之间的竞争力，我们会有意表扬某一小组，这种带有目的性的表扬会成为小组恶性竞争的根源。我们分组的目的不是让学生竞争，而是让学生学会竞争，让学生懂得“游戏规则”。学生的年龄比较小，他们关注更多的是结果，而不是过程本身。 （一）合理分组是捆绑式评价的前提 首先要有合理的分组要进行有效地捆绑式评价，首先要在分组上做文章。因班内学生学习基础差别较大，因而，我们采取了根据成绩、平时表现，相互搭配的方式分组，我再根据学生的思想品德、学习能力、组织能力等各个方面综合考察之后确定组长，副组长，小组成员，构建了五个小组。每小组中的组员同组异质，异组同质。 分组的具体做法：首先，教师把全班孩子按综合素质分为A、B、C三档， 八人小组有三段孩子自由组合组成。其次，每个小组中有组员推选出一名学生组织能力强、学习成绩好的同学担任组长。 接着，明确规定八人在小组里学习、日常管理等方面不同的职责。由组长负责督查小组成员的学习、习惯养成情况。 这样分组，学习上落实了“一帮一”“兵教兵”计划。为调动更多学生的学习积极性，使小组内的合作学习落到实处，在小组内部推行“一帮一”的政策，由能力较强的A1负责能力较弱的 C1，A2负责C2。 为提高帮扶对象的成绩，A1、A2承担起了小老师的责任，每天给C1、C2检查作业，催 促C1、C2号及时完成各项任务， 这样既提高了学习基础差一些的学生的学习成绩，又使学习基础好一些的学生知识得到巩固、提升。然后要组织培训各个成员。作为组长，首先要有强烈的责任感，事事都能靠得住；要有认真的好习惯，对组员的马虎行为能够及时指出；要有竞争意识，具有积极进取的能力；具有较强的组织管理能力，在各个方面能够发挥带头作用；要有为大家服务的思想，能够主动关心、帮助同伴。其次，组长在各个方面都必须走在其他同伴的前头，树立一定的威信。第三，作为组长，要有一定的管理技巧。总而言之，组长是小组活动的领头雁，组长能力的大小直接影响到小组的整体成绩。因此，对组长的选拔与任用相当重要，必须进行培训。