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四次班级计划制定给我的启发 　 上海市闵行区华坪小学 陆敏 ? 记得第一次与卢老师和李老师谈起我新接的三（3）班新学期计划时，我讲了自己在暑假里初步拟定的几个活动的构想：让三年级学生做一日小校工、一日小班主任、一日小辅导员等，想通过这些活动让学生来体验到他人的辛苦，尊重他人的劳动。但两位老师的话惊醒了我，“这个活动是你自己想搞的，还是学生想搞的？任何活动，只有学生自己想搞的，学生才会喜欢，才会有效果，才会有生命力。”是呀，我做了好些年班主任了，搞了无数次班堆活动，每次几乎都要花心思、花功夫精心设计，可是，结果却不一定成功。现在思来，终于发现以往我针对学生实际精心设计的一些班级活动，如“让我们设计我们的家”确实很有效果，但有些设计事先没有调查研究，只参照别人的实验，自己苦思冥想出来的，如：” 我为环境出金点子”花了我许多的精力，但学生往往并不热情，在活动的过程中被动地听指挥而且行为习惯在活动之后没有什么变化。 于是我改变了“想当然”的思维模式，抛开原先的设计一头沉到学生中间作调查。我开始了从学生现状入手，通过向前任班主任了解，开学生的座谈会，以及一次主题队会《进入三年级，我想……》，我明白了本班学生大多数认为自己的学习成绩运动能力都不行，长期以来没几个人得到奖状，所以，对自己班级也没信心。他们觉得自己很差。我让他们向我介绍———说说自己的班级是怎么样？自己是怎么样的？学生们都回答：我们很差的。我们不行的……上课时有的学生根本不敢举手发言。了解了这些情况，我很痛心：一个班级的学生如果总是存在着这样强烈的自卑的心理，还怎么没能拼博？怎么会进步？老师与家长的帮助只是外力，要成功，最重要的是要激发他们的内在力。只有让他们树立起自信心，整个班级才能健康的成长。因此，这个班级存在的实际的问题不是“看不到别人劳动的辛苦”而是如何“不害怕学习的辛苦”、如何“战胜困难去争取成功”。那天，我和学生一起讨论了许久，由于三（3）班的班徽是“小青蛙”就提议用“呱呱叫”作为班级目标，孩子们被我的童心之语感动，纷纷发表自己的意见，热情地建议改为“顶呱呱”这个顶字表达了他们不甘心一直居人后的心情。我很开心，立即赞成。最后制订出班级的目标“我们顶呱呱”。 然后我正式地设计了一份班级计划，说心里话，当时我自己还是挺满意的。这回，我每个活动都紧扣着“顶呱呱”来搞，每个月都有主题，孩子们肯定会欢迎的。谁知道，两位老师一针见血地指出：这份班级计划的主题与设计思路是从学生那里来的。但具体活动的安排却没有真正围绕让学生成长这个主题开展。我仔细审视自己的杰作，终于认识到，由于长期的思路惯性，我还习惯于按照学校总体德育计划和大队部发下的计划来安排自己的班级活动，因此，班级的活动就象学校活动的拷贝，没有自己的特色，更谈不上会给学生个体的成长“因材施教”。 我再一次从学生那里入手，先让学生谈谈他们最想做到哪项呱呱？从哪方面入手最容易达到成功？当时9月正好有一个校运动会，许多学生都提出先争取在运动会上顶呱呱的建议。这个建议棒极了！我班学生开始连报名都不敢报，有的家长也对孩子没信心甚至要求我取消孩子的参赛资格，可经过大家的互相鼓励，在运动会上，孩子们通过拼搏，终于获得了12张奖状。还有些学生提出要学习顶呱呱、发言顶呱呱……我根据他们的意见，考虑到三年级学生的心理，把大目标分解成小目标，一步一步地解决班级所存在的问题。如：9月份开展作业认真完成顶呱呱，10月份开展作业书写端正顶呱呱 ，11月开展作业速度顶呱呱，一个序列一个序列地使每个学生达到作业顶呱呱的要求。 同时针对目标设计了分阶段的活动和考评手段，如：顶呱呱找岗位、十分钟队会《其实，我还行》、顶呱呱餐厅……这份计划比前份有进步，但又快暴露了一个重要的问题，我只顾班级活动，忽视了班级的日常管理工作，没有把班级的主题活动和日常工作相结合。这也说明，我设计计划时仍然未能真正考虑到学生们的全面成长，还是在“纸上谈兵” 我再第四次重新设计了班级计划，我一方面注意了把班级的日常管理与教育和班级的主题活动有机的结合，班级日常管理与教育，其实也是一种“虚主题”活动，可培养学生养成良好的习惯与性格，对人格的形成具有特别重要的作用，正因为是日常，所以会影响到“常日” 。另一方面把班级的环境建设、考评活动和主题活动有机的结合。尤其在班级文化建设上下功夫，我想把教室环境变为一种 有效的育人氛围，产生一种“软效应”、“长效应”这也许会影响到孩子的一生发展。同时围绕学生成长过程，把每一个的内容进行了具体化。? 通过这几次制定计划，我认识到1.班级工作的目标制定必须来自于学生，要从学生的实际出发。2.主题活动的设计也要来自于学生，要求班主任应时刻关注学生成长过程出现的问题，把问题当作活动的主题，并予以解决。3.