9年1贯制农村学校科技教育的实践探索.docVIP

九年一贯制农村学校科技教育的实践探索 ?涟源市渡头塘镇中心学校 聂立生 以科技教育为突破口，全面实施素质教育，培养跨世纪人才，这是学校开展科技教育活动的宗旨。为了使这项工作能按一定的科学程序，有计划、有组织地进行，很有必要对学校科技教育工作进行实践探索。为此，我进行了有关九年一贯制农村学校的科技教育的实践探索。 一、研究的目的 科技教育是素质教育不可缺少的重要层面。正确的科学价值观，勇于探索的科学精神、初步的科技知识和能力是基础人才的必备素质之一。实施科技教育，提高学生的科技素质，就是促进学生素质全面和谐的发展，为素质教育提供强大的推动力。因此，探索科技教育的理论和实践问题是推进素质教育的一项重要课题。 中小学生处在一个身心急剧发展、变化和成熟的时期，这个时期的学生头脑灵活，容易接受新生事物，具有较大的可塑性??是进行科技教育的有利时期。由于受地域因素和传统观念的影响，农村中小学师生中还存在着几种不良的倾向： 一是许多人对中小学科技教育的内涵认识上有误区，有人认为科技教育就是培养科学家的教育，中小学科技教育就是有志于从事科技工作的同学通过课外科技活动进行教育。事实上，一个民族科学素质的提高，仅靠个别“精英”分子是远远不够的，中小学科技教育应该面向全体学生，要对全体中小学生施以不同层次、不同内容的、适用范围广泛的基础科技知识和方法的教育，使他们成为具有良好科学素质的现代公民。 二是人们对中小学科技教育的重要性认识不够。世界上经济发达的国家都较早地提出了科技教育，并在学校中采取了种种强制措施。但方向明确后，科技教育有没有落实到课程改革中去？科技教育的重要性、迫切性有没有深入到每位科技教育工作者的心中？有没有内化为他们切实的行动？ 三是人们对中小学科技教育价值观的理解不全面。“应试教育”的流毒至今使许多中小学片面地认为，科技教育的主要任务是让学生认识、理解和掌握基本的科学知识，因而不注重科学方法教育与实践能力的培养，不重视科学技术与社会实际生活之间的联系，不注意引导学生去关心重大社会环境问题、生产技术问题等，更谈不上参与决策意识和能力的培养。 四是中小学科技教育课程、教材、教法不适应现代科技教育的需要。现代中小学科技教育课程结构不合理，科技教育的重要渠道之一的活动课程只有大纲却没有教材，有些学校此课程形如虚设，或只是检查时应付一下；渠道之二的学科课程中选修课课时少，有些学校不开；渠道之三的必修课教材知识陈旧，教学方法落后，以传授科学知识为主，让学生读科学，而不是做科学、用科学。 五是中小学科技教育经费严重不足，科技教育设施和条件不能满足科技教育的基本要求。 六是中小学教师素质跟不上。科技教育不应只是科技辅导员的事！广义上讲，每位教师都应是科学的倡导者、播种者，他们的教育观念、教育方法、科技知识基础、科学技能、组织能力、创新意识等是决定科技教育成败的重要因素。现阶段教师的科技教育素质不容乐观，有人对科学方法论在生物课堂教学中的应用研究中发现：一线教师能够真正重视并实施科学方法教育的很少，有的教师甚至还不知道什么是科学方法，即使他可能有时已经不自觉地运用了有关的知识理论。 总之，科技教育普遍受到忽视。这一问题不解决势必影响农村跨世纪基础人才的培养。因此，加强科技教育是基础教育的一项刻不容缓的任务。 二、概念界定及研究目标 科技教育就是用科技知识武装学生的同时，增强学生的科技意识，发展学生的科技潜能，从而使学生素质全面和谐的发展。开展科技教育的研究，就是积极探索学生的科技素质如何在最佳的教育影响下，形成新质，逐步提高；探索如何把科技教育在环境、学科、活动课程中协同推进，达成教育的最佳状态。 我们探索这一问题的目标是：通过研究，把科技教育作为素质教育的有机组成部分，真正落实到每一个学生身上，多途径、多层面开发学生科技潜能，提高学生科技能力。作为农村中小学，要逐步形成以科技兴农为战略目标，以科普活动为抓手的科技教育新体系，具体要求做到：一是用科学家的故事和科学发展史内容作素材，培养学生实事求是、勇于探索、乐于创造的科学态度；二是让学生掌握科技知识的同时，学会观察、思维、创造的方法；三是针对农村九年一贯制中小学实际，强化学生科技兴农意识，培养农村科技致富后备力量。 三、操作措施 我依据研究目标，结合学校实际，初步探索出在环境、学科、活动中协同推进科技教育的基本方法和途径，即“在环境中陶冶，在学科中渗透、在活动中深化”。 在环境中陶冶。学校环境中有着科技教育不可缺少的大量的非学科体系的知识和经验，诸如学校的物质环境、文化环境、社会环境、人际环境、校风教风等因素。这种教育氛围-环境能对学生起潜移默化的教育作用。良好的学习和生活环境，能对学生产生十分积极的影响。在实施科技教育的过程中，要充分利用环境对学生的感染作用。就校园文化来讲，可在学校里悬