20140323校本课程的开发实施和个案研究.doc

PAGE  PAGE 15 校本课程开发策略与个案探究 一、校本课程的起源、基本地位、价值取向 （一）起源“三说法” 1．几乎和HYPERLINK /search?word=%D1%A7%D0%A3%BD%CC%D3%FDfr=qb_search_expie=utf8学校教育史一样； （从校本课程存在形式考察） 2．源于20世纪70年代西方，即学校为基地HYPERLINK /search?word=%BF%CE%B3%CC%BF%AA%B7%A2fr=qb_search_expie=utf8课程民主决策； （从校本课程思想产生来看） 3．1973年“校本HYPERLINK /search?word=%BF%CE%B3%CC%BF%AA%B7%A2fr=qb_search_expie=utf8课程开发”HYPERLINK /search?word=%B9%FA%BC%CA%D1%D0%CC%D6%BB%E1fr=qb_search_expie=utf8国际研讨会。 （从校本课程概念出现为依据）。 （二）基本地位 1．与国家课程、地方课程并列，有相???独立价值，承担课程责任。 2．在义务教育，与综合实践活动、地方课程课时和占16%-20%。 在普通高中，比例约为9.5%，至少6学分，必不可少的。3．以多样性与选择性满足学生不同需求； 给学生选择机会，学到真正感兴趣课程。 如1-3年级——游戏活动为主； 4-6年级——兴趣活动为主； 7-12年级——选修课程为主。 （三）价值取向与“认识误区” 1.价值取向 （1）“三促进”： 满足学生个性发展的需要；着眼学生未来发展。 促进教师专业发展；名师发展的有效途径。 促进学校特色发展；学校形成办学特色。 （2）基于此，以学校为基地； 进行地方性、特色性的课程开发； 主张教师、学生、家长、社区代表等参与的民主决策的课程。 2.“认识误区” （1）“浮云工程”——“雷声大、雨点小” ●要树立“实效性的校本课程功能观”。 （2）“跑龙套工程”——“有教校本课程专职老师，叫我们干什么？” ●要树立“综合性的校本课程结构观”。 （3）“影子工程”——“人家干什么，我们就干什么” ●要树立“创造性的校本课程实施观”。 （4）“快闪工程”——“三月来，四月走” ●要树立“可持续的校本课程评价观”。 （5）“二包工程”——“上头叫干啥就干啥” 没有人反对的改革不是改革； 很多人都反对的改革是不能实施的改革。 改革要走群众路线： 要看学生喜不喜欢？ 要看教师同不同意？ 要看家长满不满意？ ●要树立“民主化的校本课程管理观”。 二、校本课程开发的原则、策略、类别 （一）校本课程开发“三原则”1．HYPERLINK /search?word=%BF%C9%D0%D0%D0%D4%D4%AD%D4%F2fr=qb_search_expie=utf8可行性 遵循“三个实际”：学校资源、教师水平、学生基础。 2．HYPERLINK /search?word=%D5%EB%B6%D4%D0%D4%D4%AD%D4%F2fr=qb_search_expie=utf8针对性： 利于形成学校特色、发展学生特长、发挥教师教学优势。3．多样性： 与国家课程相互协调，提供多样化课程门类供不同学生选择。 （二）开发实施的程序策略 1．评估课程需要和资源情况 （1）社会、学生的发展需求。 （2）学校办学思想和办学特色。 （3）学校教师队伍专业特长。 （4）当地自然、人文、经济、文化等方面资源。 2．确定课程总体开发目标 （1）学校形成课程开发总体设想； （2）学校成立课程审议委员会； （3）学校制定《学校校本课程开发指南》： 指导思想 总体目标 课程结构 基本原则和程序 激励政策 保障措施 3．组织教师申报课程项目 （1）教师据《指南》申请课程项目，研创《课程简介》。 （2）学校组织审议公布《校本课程目录和课程介绍》。 （3）学生自主选课，淘汰不受欢迎的课程项目。 （4）根据课程选报情况决定校本课程开发项目。 4．学校制定开发方案 审议委员会制定《学校校本本课程开发方案》： （1）开发基本依据： 政策依据 学生发展需求和特点 课程资源条件 办学理念和思路 （2）开发总体目标 （3）课程大致结构： 课程门类 每门课时数 限制性条件。 5．教师编写《课程实施纲要》 （1）基本项目 开课教师 教学材料 课程类型 学习时限 参加对象 （2）教学方案 课程目标 课程内容 活动安排 实施说明—— （主要教学方法、组织形式、课时分配、教学场地安排、教学设施条件、班级规模等） 评价方式—— （考核方式、记分方式、成绩构成） （三）校本课程开发“三系列” 1．文化引领课程 ●你学校核心理念是什