2014学年第2学期汇师小学语文质量分析暨学科质量报告.doc

2014学年第二学期校语文学科检测质量分析 总体情况：全年级平均得分率75.91% 基础知识主要问题及原因分析： 阅读一中“为带点的多音字圈出正确的读音”得分率为82.67%；阅读二中“划去括号里用错的字”得分率为93%；“读第1节，在□中填入合适的标点符号”得分率为85.33%。从数据统计情况来看，基本符合预计目标，只是年级分多音字一题的实际得分率与预计相差较远，差了将近十个百分点，主要错在“载”的读音选择上；划错字一题主要错在“深、生”、“幻、幼”混淆；加标点仍有部分学生对提示语在中间用逗号这一知识掌握不牢固。阅卷中还发现个别学生漏题。从卷面反映出教学中仍有机械传授语文知识的现象存在，对多音字的正确辨析、形近字和同音字的正确辨析、标点符号的正确使用，没有结合具体的语境引导学生去理解，去使用。 基本技能主要问题及原因分析： 两篇阅读重在考查学生各种语文基本技能的形成情况，考查了结合具体语境理解词语的能力，正确使用词语的能力，联系文本内容展开合理想象的能力，概括能力，理解文本内容，初步体悟文章主旨，联系文本内容发表感想的能力，涉及的面较广。 阅读一中“按要求填写（查字典解词）”得分率为89%，比预计目标高出四个百分点，说明教师在教学中较以往注重对学生这一能力的培养。 阅读一中“选词填空”得分率为77%，大大低于预计目标（预计目标为80%）。错误主要集中在学生选择“命令”一词填入文中。其原因有二：一是因为不理解“呼吁”的意思，无法结合语境做出正确选择；而是读到文中的“瑞士政府”，受到思维定势的影响，便认为政府让老百姓做的事总是“命令”，在一定程度上反映出学生的语感较差，同时这也反映一种思维的倾向。 阅读一中“联系上文，在结尾处的横线上补写合适的内容（想象写话）”得分率为76.5%，也与预计目标相差大约四个百分点。部分学生没有结合文章内容写出感谢之情，或者只是简单地写了“谢谢！”。这反映出教师在对学生进行此类训练时，往往将教学停留在学生肤浅的、概念化的表达上，没有充分引导学生整体把握文章内容，较全面地体悟文章的情感，造成了学生答题中空喊口号的现象，同时，也折射出学生缺乏感恩意识。当然，懒惰情绪的作怪也是造成部分学生表达简单的原因所在。 阅读一中“简要概括第1节的主要内容”得分率为71%，略高于预计目标（预计得分率为68%），这说明通过几次教研活动的反复强调，对学生概括能力的培养已在一定程度上引起了老师们的重视。但是，答题中要点遗漏、照抄原文等问题说明学生的概括能力仍有待提高，教师在对学生进行该方面训练时，仍应关注过程的体现，方法的指导。部分学生简要概括了第2节的内容，说明其未养成良好的学习习惯，读题很不仔细。 阅读二中“根据文章内容把下面句子补写完整”得分率为80.8%，比预计目标高了五个百分点，说明学生读懂内容的能力还是不错的。错误主要表现为补写第一句时照抄原文中的句子，没有根据题干的表述灵活地转换表达形式；第二句因果句的填写则表现为前后内容不连贯，所补写的内容与前句根本没有因果关系。显然，这部分学生的阅读理解能力有待提高。同时，也提示教师应将基本句式的训练有机地融入到阅读教学中，使学生在表达训练中理解内容，体会句与句之间的关系。 阅读二中“根据要求摘抄词、句。”得分率为67.2%，明显低于预计目标（预计得分率为75%）。原因在于该题不是单纯的摘抄，而是要求学生进行理解性的摘抄，这对于理解能力较差的孩子而言肯定是有难度的。第1题要求摘抄表现仙人掌感到很不满意的词语，一些能力较差的学生摘抄了“丑陋”，根本没有意识到应摘抄描写人物神情的词语，而有些学生写了“害羞”一词，未能结合语境分清神情与心情。第2题要求学生摘抄具体描写仙人掌长得很美的句子，有些学生没读懂题干，有些摘抄不完整，有些因审题不仔细，没有按原文摘抄，自行概括了句意。另外，摘抄中错别字较多的现象暴露出学生浮躁的阅读心理，抄写时不认真、不仔细。从卷面情况来看，学生个体之间的能力差异是相当悬殊的，好的同学一分未失，差的同学一分未得。 阅读二中“结合文章内容写感受”得分率为50.75%，同样与预计目标相差较远（预计得分率为65%）。写感受属于综合运用能力的考查，是学生学习的难点。这一命题旨在引导教师在教学中充分关注学生的表达，培养学生的思维品质。尽管，我们在教研活动时，通过观摩公开课，引导教师如何对学生进行这方面的训练，但显然许多教师还缺乏训练意识，掌握相应的指导方法。学生的表达仍然表现为笼统，如：“嫁接着蟹爪兰的仙人掌给我留下了很深的印象”， “嫁接着蟹爪兰的仙人掌很好”……反映出对文本主旨的体悟留于表面，对感悟后的表达留于概念化、陈式化。从学生的回答中反映出教师教学中的弊病——重结果，轻过程；反映出学生个体之间能力差异悬殊。 本次写段要求能围绕一个意思把一件事的过程写清楚