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 PAGE \* MERGEFORMAT 22 音乐教育基础 1、音乐教育是以音乐艺术为媒介，以审美为核心的一种教育形式。它是一种艺术教育，是我国教育方针的组成部分，是实施美育的重要内容和途径。 音乐教育具有审美性，其本质是通过音乐媒体进行教育的一种审美教育。 学校的音乐教育可分为专业音乐教育和普通音乐教育。 二、音乐学科教育学、音乐教学论、音乐教学法三者的根本区别不在于所谓“学”“论”“法”哪一个体系更完整、而在于其研究对象有宽窄之别。 三、1、世界音乐教育的基本特点表现在音乐教育理念和音乐教育实践两个方面。 对世界音乐教育有着广泛影响的音乐教育体系有哪些？ 德国奥尔夫音乐教育体系、匈牙利柯达伊音乐教育体系、瑞士达尔克罗兹体态律动音乐教育体系。 国际音乐教育改革与发展的总趋势和突出特点是明确提出音乐教育的价值在于人的发展。 “美国音乐教育”之父洛威尔·梅森、开创音乐心理学独立学科的卡尔·西肖尔、著有几乎影响了整整一代美国音乐教育的《学校音乐教育心理学》的默赛尔和格连。 提出“与音乐打交道的方式”的是德国的丹克玛尔·维努斯。 四、1、1901年建立的上海南洋公学附属小学，是我国最早设立音乐课程的一所学校。 2、1950年8月，《小学音乐课程暂行标准（草案）》和《中学暂行教学计划（草案）》规定了小学、初中及高一各年级都开设音乐课。小学一至三年级每周2课时，其他各年级每周1课时。 3、1981年3月3月国家修订发布中小学教学计划，调整了音乐课时，规定小学一至六年级均开设音乐课，每周2课时，初中一至三年级音乐课每周1课时。 4、1986年4月，第六届全国人民代表大会通过的“贯彻德育、智育、体育、美育全面发展的教育方针”，确立了美育在国家教育方针中的地位。 《义务教育全日制小学、初级中学教学计划（初稿）》小学一、二年级每周音乐课达到了3课时。 5、1994年，教育部规定普通高中开设音乐选修课、 五、1、瑞士 达尔克罗兹音乐教育体系在欧洲被称作节奏教学法，在北美洲被称作律动舞蹈体操，在我国被译为体态律动教学法、和乐动作。 体态律动音乐教学法：是???教学中通过人的肢体反应，结合歌唱和听觉的训练获得对音乐的积极体验，通过肢体运动，把肢体当做乐器，将人的内在情感转化为音乐的形式表达出来的方法。 六、1、柯达伊·佐尔坦 匈牙利人 柯达伊音乐教育体系。 2、“让音乐属于每个人”“音乐将伴随每个人的生存与发展”是柯达伊音乐教育习题最重要的理念。 3、柯达伊音乐教学体系是以歌唱教学为主要内容并重视音乐读写能力培养的课程体系。 4、首调音名唱法、节奏读法、字母谱、手势、固定音名唱法 五个方面共同构成匈牙利的首调唱名体系。 七、1、卡尔·奥尔夫 德国 奥尔夫音乐教学体系。特点是：元素性、综合性、创造性、开放性。 2、元素性音乐的基本原则是奥尔夫音乐教育的核心观念和奥尔夫体系的突出特点。 3、所谓“元素性”就是使用最原本、最朴实的音乐素材，比如音乐的最基本要素——节奏，节奏运动中采用最简单的不断反复的固定节奏型；旋律中采用最易唱的五声音阶；调式中采用最常见的大、小调式；和声中采用最基本的Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ级进行；舞蹈动作采用最自然的即兴律动；乐曲演奏采用最没有技术负担的敲击乐器和“人体乐器”等，并以它们为出发点，进行音乐驾驭。 4、奥尔夫音乐教育体系中的“声势”活动的最基本的四种动作是跺脚、拍腿、拍手、捻指，它们的音色分别代表四个声部，它们被称作“身体乐器”。 八、1、日本 铃木镇一 铃木教学法。（才能教育教学法） 铃木教学法主要以幼儿为对象。他认为才能是人们在后天通过教育环境刺激、培养而成的，不是与生俱来的。 铃木教学法从记忆里、注意力、运动能力、表现力四个方面展开能力的开发。 第二章 音乐课程基础 1、初中音乐课程性质体现在人文性、审美性、实践性三个方面。 2、音乐课是人文学科的一个重要领域，是基础教育阶段的一门必修课。 3、高中音乐课程的性质体现在三个方面：①人文学科的重要领域；②实施美育的重要途径；③高中阶段的必修课。 4、音乐课程的价值有：① 审美体验价值；② 创造性发展价值；③ 社会交往价值；④ 文化传承价值。 二、初中音乐课程基本理念： 以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力。兴趣使音乐学习的根本动力和终身喜爱音乐的必要前提。 强调音乐实践，鼓励音乐创造。 素质教育的三大要义：① 面向全体学生，② 全面发展，③让学生主动发展。 突出音乐特点，关注学科综合。 弘扬民族音乐，理解音乐文化多样性。 面向全体学生，注重个性发展。 三、高中音乐课程的基本理念： 以音乐审美为核心，培养兴趣爱好。 面向全体学生，注重个性发展。 重视音乐时间，增强创造意识。 弘扬民族音乐，理解多元文化。