第五单元_四边形的认识.doc

第五单元 主备人:姚瑞彬 学情分析： 空间与图形部分，是数学四大板块之一，学生对其中的长方形、角、直角等内容都有了初步的认识。所以我认为教学时主要通过观察猜想验证的方法让学生得到新知。 教材分析： 教学内容;长方形的特征；正方形的特征；辨认平行四边形；“七巧板拼图”和“我的拼图”。 教学目标： 1、经历探索长方形、正方形特征的过程，能用自己的语言描述长方形正方形的特征。 2、初步认识四边形，能辨认平行四边形。 3、了解七巧板，能用七巧板拼图。在拼图和图案设计的过程中感受图形的美妙，培养初步的空间观念。 4、在数学活动中获得良好的情感体验，激发探索和创新的欲望。 教学重点：长方形正方形的特征。 教学难点：长方形正方形特征的得出与验证。 教学时数：5课时。 机动课时1课时。 第一课时：长方形的特征 教学内容：冀教版《数学》二年级下册41、42页。 教学目标： 1．经历观察、猜想、验证、交流等探索长方形特征的过程。 2．认识长方形的长和宽，知道长方形的对边相等、4个角都是直角。 3．积极参加数学活动，增强学好数学的自信心，发展初步的空间观念。 课前准备：师生各准备两张长方形的纸；学生准备直尺、三角板、剪刀。 教学重点：长方形特征 教学难点：探索长方形特征 教学过程： 一、问题情境 学生观察数学书。 ?师：同学们，数学书是我们学习数学的好朋友，现在我们来观察一下数学书的面。说一说你发现了什么？ 生：数学书的面是长方形的一定让学生说明使物体的面是长方形而不是物体是长方形。 。 师随机在黑板上贴上一个长方形。 生1：数学书的面是黄颜色的。 生2：数学书的面上有4条边，4个角。 师：你能指出它的4条边和4个角吗？数一数。 得出：数学书的面是长方形的，长方形有4条边，4个角。 设计意图：培养学生用数学的眼光观察身边的事物，同时为下一环节做准备。 二、合作探究 1．长方形的边和角有什么特点。 师：请同学们拿出课前准备的长方形纸，仔细观察长方形的边和角，有什么特点？ 学生可能会发现： ●长方形有两条长长的边和两条短短的边。 ●两条长边和两条短边（对边）的长度可能分别相等。 ●4个角都是直角 ……重点理解“对边” 设计意图：培养观察的学习习惯，提高能力。 2．验证长方形的特征。 师：现在，请同桌合作，利用手里的学习工具用自己的方法来验证我们发现的长方形的这些特征是否正确。 设计意图：创造合作解决问题的机会，同时让学生感受学习数学的乐趣，学习探索数学问题的方法。 3．全班交流 师：请同学们把你们组的验证方法和大家一起交流一下，先说一说你们是怎样验证长方形对边相等的这一环节要足够的时间，不要走马观花，流于形式。因为锻炼学生的数学思维能力和语言表达能力是在平时。 ？ 生1：我们用尺子量长方形的边，发现长方形两条长边都是＊厘米，两条短边都是＊厘米，所以长方形的对边相等。 生2：我们把长方形对折了一下，发现长方形两条长边一样长；换个方向又对折了一下，发现两条短边也一样长。所以，长方形的对边相等。 师：说一说你是怎样判断4个角都是直角的？ 生1：我们用三角板上的直角分别量长方形的四个角，我们发现长方形的角都是直角。 生2：我们把长方形对折了再对折，四个角都重合到了一起，再用三角板的直角去量，发现这个角是直角，所以长方形的这4个角都是直角。 生3：我们只用三角板量了长方形其中一个角是直角，再把这个角用剪刀剪下来，发现这个直角与其它三个角重合，也说明这四个角都是直角。 ……设计意图：分享他人经验，锻炼学生的数学思维能力和语言表达能力。 4．师生共同归纳，得出结论。 师：刚才同学们通过量一量、折一折、比一比等许多方法，验证了前面大家观察、猜想出的长方形的特点，那就是：长方形的对边相等，4个角都是直角再次让学生说一说对边的含义。 。 板书结论。 5．介绍长方形的“长”和“宽”。 师：为了能更好的区别它的长边和短边，我们分别给他们取个名字，长边的长叫长方形的“长”，短边的长叫做它的“宽”。 （在图上板书：长和宽知名说一说，这条为什么标长，那条为什么标宽，目的是让学生明确长与宽的概念。 ） 请同学们看着长方形来说一说，长方形有几条长、几条宽，它们分别有什么关系？ 三、课堂练习 1．练一练第（1）题，让学生说一说判断的理由。, ? 2．练一练（2）题， 师：分别指出长方形的长和宽，并测量一下它们的长度，并记录在自主小天地里。 学生测量，教师巡视，及时了解学生测量的方法和结果是否正确。 板书： 长方形的特征 长：两条长。 长方形的对边相等，4个角都是直角。 宽：两条宽。 课后反思：本节课的知识是基于一年级辨认长方形的，着重讲解长方形的特征。本节课学生掌握的很好，对于练习题也能几乎正确。 第二课时：正方形的特征 教学