第五章 学校教育的主要活动形式_课堂教学.ppt

专题五 学校教育的主要活动形式：课堂教学;;第一节 课堂的结构;课堂互动类型的时间结构;吴康宁曾经专门比较研究了中英两国小学课堂教学时间构成的特征：在课堂活动时间总体构成上两国无明显差异，中国有互动为以84.6％，无互动为15．4％；英国有互动为78．4％，无互动为21．6％；但在互动时间构成上存有明显差异：中国教师几乎不与学生小组交往，而注重与个别学生及全班学生交往，并将后者放在更优先的地位。 相比之下，英国教师的课堂交往对象主要是学生个体，同时学生小组也在一定程度上成为其交往对象。在中国，学生的课堂互动时间远多于英国，但主要发生在师生之间；在英国，学生之间的互动时间远多于师生互动时间。;课堂活动类型时间分配结构;课堂学习内容时间分配;;;（二）课堂的空间结构;;在不同格局的空间构成中，课堂位置的“社会属性”也不完全一样。赫待(Hurt，H．T．)曾就“空间位置”对师生交往的影响对以下三种类型的课堂教学空间构成进行过比较。;逃离视线，拥有属于自己的空间可能是每一个人的空间需要。在长方形的教室设计中，比较多地注意“公共性”，强调“ 大家”一起活动，对于学生个人的活动往往比较忽视，造成个人信息过多的视觉暴露。这种情况会使个人感到对私密性的侵犯，导致对于群体和权威的心理反抗，同样不利于学生健康成长。对于大部分时间都在教室中活动的学生来说，在教室中能有一个私密性领地的存在是十分必要的。私密性领地的作用已经得到了环境心理学的重视。 ;私密性空间是个人(或人群)在某些情况下．要求其所处的环境具有隔绝外界干扰的作用，即可按照自己的想法支配自己的环境，从而在独处情况能表达自我感情，进行自我评价，而且需要时又要保持与其他人及外界的接触。从下图中我们可以看出在一个公共空间内不同的围隔方式可以形成不同空间，从私人空间——半私人空间——半公共空间——公共空间 。;;二 课堂的角色结构;学生课堂角色行为的制约因素;（二）课堂中的教师角色;第二节 课堂中的互动;20世纪70年代，英国学者布列克里局等人对课堂教学中师生活动过程的解释做了理???概括，并把这一模式绘制成图;正出于师生各自形成了自己的自我概念和对对方的认识，并在此基础上形成了对课堂的情境定义。因而师生之间的互动便不再完全由一方控制，在更多的情况下，师生之间的互功需要经过“策略”和“磋商”为中介得以实现。 “策略”是指师生用以达成各自目标的方式与方法。教师的可能策略包括：控制策略、维持身份策略、教学策略、激发动机策略、期望策略等；学生的可能策略包括：取悦教师策略、与同伴的认同策略、“捣蛋策略”、保持自尊策略等。 “磋商”正是师生在实施策略的过程中展开的。它所表达的是师生双方经各自的策略产生互动，并修正、改变或共享双方的利益，从而达到相互适应的过程。这是一种持续不断的过程。磋商的结果是相互适应或和谐，一旦这 ;二 课堂互动冲突的处理;;;二 课堂冲突的处理;;;第三节 课堂教学与课堂控制;二 课堂上的问题行为;三 课堂控制的方法;（一）课堂控制中两种主要的方法;（二）教师的印象管理技巧;感谢您的关注