高校的用与知.ppt

高等院校的“知”与“用”：从外语专业的文学课谈起 ; “曾经的辉煌”： “上个世纪80年代，随着我国的对外开放，大学校园里曾出现过人人都在读外国文学名著、人人都在讨论外国作家、场场外国文学讲座都座无虚席的盛况。但是，随着市场经济的不断发展，社会对大学毕业生的需求发生了巨大变化，实用型的大学毕业生更受用人单位的欢迎，外国文学遭到冷遇，受到轻视，甚至忽视，大学生对外国文学的喜爱近年来已经几乎降到了冰点” （刘洊波、罗承宁：“高校外语专业外国文学教学的困境与对策，”《华南理工大学学报》2003年第2期 ）; “有用”和“无用”的困惑： (1) 外语学科中的外国文学，或语言学，或国别文化，或推而广之，其他学科领域中诸如史学、美学、伦理学等非应用学科，学了到底“有用”还是“没用”？ (2) 外语专业的学科归属在哪里，是工具学科还是人文学科？ (3) 高等教育的根本目标是什么，应该以“学以致用”还是“学以致知”为办学的认识基点？ ;一、文学的“无用”与“有用”问题;;王国维的“无用”说 《孔子之美育主义》： “庸讵知无用之用，有胜于有用之用者乎？” 《论哲学家与美术家之天职》： “（所谓无用是）无与当世之用” “天下之人嚣然谓之曰无用，无损于哲学美术之价值” （因为文学艺术等求的是）“天下万世之功绩，而非一时之功绩也。” 《叔本华之美学说》 “文艺是人生的科教书”；“吾人与诗歌之中，可得人生完全之知识。”; “外国文学学了又有什么用？”是个伪命题，问题的逻辑前提并不成立。 第一，“用”并不是衡量“学”的唯一标尺； 第二，文学无需与科学比较以证实其价值。 高等教育承担的不是职业培训任务，培养学生的认知能力和健全人格，帮助学生获得开阔的文化视野，要比实用技能更为重要。我们称之为“综合素质”的东西，包括了观察、思辨、想象、判断、沟通等很多超越可直接施用的“技”和“术”方面，而这类超越应用层面的能力的培养，是高等教育的要端。 ;二???“工具学科”与“人文学科”的问题 外语专业有其双重特性，即“工具性”和“人文性”两个方面。语言是交流传播的工具，同时语言又是思维的载体，言说和书写无法与思想分离，总是在表达着信息、情感、认识、愿望、诉求等。 比如 “英语”专业，各高校对其定位不同，态度不同：多数将它当作“应用专业”，以语言技能训练为主要手段，以语言运用能力为目标；少数将它当作“人文专业”，以人文内涵为主要内容，培养国际文化意识和跨文化交际能力。 学科定位的模糊性，带来了实施教学方面的混乱。;程爱民等：《关于我国高校英美文学教学现状的调查报告》（《外语研究》2002年第1期）指出： 1、“工具论”主宰着不少高校的英语教学，普遍认为，“英语专业”理所当然是学“英语”的，视“听、说、读、写、译”为学科正宗的，把学科降格到应用层次。 2、即便是《英语教学大纲》本身也底气不足，大学4年中规定的英美文学课总共98学时，外加一些常常被忽略的文学选修课，与应用性技能课相比，文学完全是陪衬的角色。 3、即便是微乎其微的规定课时，学校在执行《大纲》时普遍偷工减料。 ;一名外籍教授的“选择题”： “Professor Yu, which would you prefer: a student who can only stutter out his ideas or one who speaks fluent English but has nothing to say?”; 黄源深教授：“思辨缺席症” 谈及外语专业的毕业生（包括外语教师），人们似乎有共同的负面印象：在文化视野、创新思维、逻辑推理、解析能力和理论功底等方面，都相对薄弱。 学外语的人十分容易“感染”这种症状，但“易感性”的根源存在于目前高校外语专业的认识和教学设置中。 （黄源深：“思辨缺席”，《 外语与外语教学》 1998年第7期； “英语专业课程必须彻底改革——再谈‘思辨缺席’”《中国外语教育发展战略论坛》上海外语教育出版社，2009年） ;西南联大与目前高校外语专业课程设置比较： 抗战时期教学条件极差但人才辈出的西南联大的英文系，语言能力课（相当于现在的精读、泛读、听力、写作等课程）只占年总学分的不到16％，英语语言水平的提高，是通过诸如散文、英诗、西洋戏剧等其他课程来实现的。黄源深教授建议大幅度调整课程结构，语言技能课应控制在25％以下，文化