浅谈低年级的估算教学.docVIP

浅谈低年级的估算教学 《课标》中指出：估算教学，不是单纯的教给学生记住一种估算的方法，而是通过我们的课堂教学，是学生逐步的去理解估算的意义和价值，发展学生的估算意识。在这个过程中，应当多增加一些学生的体验，不断的丰富学生这方面的经验，并逐步加以积累。然而，在实际的教学中，我们发现学生比较习惯于精确计算，估算意识较为薄弱，甚至有的学生排斥估算，不愿用估算来解决问题。下面结合我自己的教学实践谈谈在估算教学中的困惑与思索。 先谈困惑：首先，在教材中，估算的方法是通过两位同学的对话来展示，没有算式，也没有规范的写法。教参上同样也没有这方面的要求。这使我们教师有点无所适从，难道就这样一直用对话来解决估算问题吗？其次，学生不知道为什么要进行估算，怎样选择正确的策略进行估算？让二年级的学生体会理解估算的简便，似乎有点困难。学生钟情于精确计算，他先学习了精确计算，已经先入为主了。而且我发现确实对一些学生来说，估算比准确计算要麻烦。例如在教完加减法的估算后有一道练习题“估算一下，下面哪些算式的得数比80大。”90-11，用估算的方法是把11看成10，刚好约等于80，这时还要学生进一步思考这里减数是11，不是10，所以得数比80小，而98-17用估算的方法也是约等于80，我引导学生先看个位够减，十位相减得8，所以它的得数应该比80大。这时有学生问我“老师，为什么要估算呀？真麻烦！”我哑然，学生不明白，他能算干吗还要估计呢？再者，有些题目用估算的方法与实际情况是不相符的。比如二年级上册31页例4：妈妈要带100元去商店购买三样物品，热水瓶28元，水壶43元，六个杯子24元，100元钱够不够？估算方法：30＋40＋20＝90，结论是100元钱是够的。如果把此题数据改成34元、43元、24元，估算方法还是30＋40＋20＝90，而100元钱也够了，实际上准确答案是101元，应该是不够的。不难看出，估算方法遭遇了尴尬。所以，我感觉学生学习基本的估算方法并不难，但掌握利用估算解决问题的策略却不容易。下面我想谈谈低年级该如何进行估算教学的几点个人看法： 一、估算教学，先教估数。 学生正式接触估算，???在二年级上学期学习“100以内数的加减法”的内容的时候，教材中专门安排了一个例题来讲解100以内的加减法估算。可是，早在一年级的教材中，就已经有不少内容涉及到了估计，只不过这时候的估计，受到学生现有知识的限制，出现的只是一种对事物进行估数的情况，而且大都用了“大约”、“猜一猜”之类的字眼。例如：在讲授“11—20各数的认识”中，教材安排了一个“数辣椒”的练习，要求学生“能够看出图中大约有多少个红辣椒吗？”目的就是不让学生数，让学生凭观察，得到其近似数。当然，这样的估数，由于数字太小，留给学生思考的空间并不大，但是随着学生知识的增长，到了一年级下册“100以内数的认识”中，类似的练习又出现了。一年级下册练习七就有让学生估一估球的数量，面对众多的、令人眼花缭乱的红球和蓝球，这就需要学生来好好的“估一估”了。我想，正是有了这些练习，才有了后面的“加减法的估算”。因为学生在估数时，为了便于记忆，一般取其邻近的整十数作为近似数，而这，无疑为估算教学奠定了相当有利的基础。反过来看，要想搞好估算教学，学生在估数时就要做好策略的指导。 二、估算教学，离不开情境。关于这一点，《数学课程标准》中已经明确指出：“能结合具体情境进行估算。”其实低年级数学教材中所安排的估算都离不开具体的情境。纵观全册数学教材，只要是估算的练习题，很少有脱离具体情境的。之所以出现估算教学，就是因为它在实际生活中的广泛应用。如一年级学了百以内数的认识后，学生知道50比48大一些，98接近100，可以设计具体情境让学生估算，“如果我们班37位学生去春游，有三辆车子分别可以坐20、30、40人，你认为乘哪辆车比较合适？”因为37接近40，所以坐40人的那种车比较合适。学生对春游的事本来就感兴趣，对这样的估算必然会产生兴趣。又如在学习了长度单位后，当学生建立了1米、1厘米的长度观念，可以选择一些学生身边的素材让他们估一估，你的身高大约是多少，跨一步大约是多少厘米，讲台大约有几步远，还有书本的长度厚度大约是多少，橡皮的厚度等等。还可让学生说一说我班大约有多少人，全校大约有多少人等。这样从一年级就开始，不失时机地让学生估算，学生就会领悟到估算就是身边的事，不陌生不抽象，而且随时要用，培养学生在具体情境中运用估算去解决问题。从而从精确计算中走出来，做估算的有心人。 三、估算教学，贵在方法指导。 需要说明的是，在低年级的估算教学中，并没有正式向学生介绍“四舍五入”法，也没有出现约等号，学生对估算的认识，只停留在实际需要的基础上。因此，很多情况下，学生估算出来的，只是一个大致结果，并不十分准确，自然更谈不上精确了。这样