论文《构建数学和谐课堂__促进学生和谐发展》.docVIP

构建数学和谐课堂 促进学生和谐发展 云梦县实验小学 董红兵 时下，“构建和谐社会”这一说法比较热门，其实“和谐”并不是一个新生的事物，而是一个古老的命题。我国古代思想家孟子曾提出并论证了“天时不如地利，地利不如人和”的观点 。构建和谐课堂能较大程度地促进学生智力的发展、知识的掌握和能力的提高，使学生参与学习是课程整合、预设生成理念的有效体现，是一种教学艺术的追求，本文试从这个角度简单谈谈如何构建和谐的数学课堂。 1．在课程整合中构建和谐 在数学中融合生活，是课程整合思想落到实处的有效手段之一，通过整合，可以让我们的数学充满“生活味”，更符合学生的认知发展规律，促进学生整体性发展，实现课堂的和谐。 在数学和生活的整合中构建和谐 我们的数学课堂应重视学生的生活体验，学生在课堂上学到的知识有限，作为一名数学教师我们应从情感上激发学生，增强他们“使用数学”的欲望，让数学在生活中“生存”，在“整合”中提升。如在教《表内除法》整理复习时，为了打破传统复习课训练的模式，我选取了学生生活中的素材，让学生猜测隔壁班级教室课桌排放的方法。之后引导学生探索“36人参加体操比赛该如何设计队形”，最后拓展思维，组织学生进行“36平均分”的有序思考训练。（ 2）在数学和情境的整合中构建和谐。 新课标提出：“让学生在生动具体的情境中学习数学”。具体生动的情境可以强化学生的情感体验。因此，教师在教学时，必须重视有效情境的创设。1创设问题情境，引导学生发现问题、提出问题 问题情境主要指富有启发性、思考性、探索性和创造性的问题。学生的探究活动始于问题，教师首先应将学习的内容设置在问题情境之中，引发学生的认知冲突，使之产生疑问，进而提出要解决的问题。 2创设交流情境，组织学生解决问题 探究活动的最后阶段要组织学生解决问题，并进行交流、反思、评价。组织各种形式的活动让学生交流探究的过程和结果，如课堂讨论。在完成交流后还应进行个人反思及组内、组间、学生间、师生间的评价，分析成功的原因，找出不足。教师要特别注重评价探究过程中学生的态度、思维的独特性和灵活性以及合作的效果。最后，教师要与学生一起梳理、补充知识，使之系统化，总结方法，帮助学生建立自信。2．在预设生成中构建和谐。 由于学生年龄小、认知水平不高，学生在构建过程中需要教师进行引导和帮助。要想引导出色、帮助到位，和教师自身的研究是分不开的，也就是教学的“预设”。(1)充分预设为和谐课堂埋下伏笔。 凡事预则立，不预则废。“预设”是课堂教学的基本要求，是教学“生成”的起点，对教学的展开和推进有促进作用。我们教师的主阵地在课堂，所以要求教师对每一节课都有必要有足够的认识和把握，以更好地符合学生的实际。 (2)给学生思维的机会。 数学的魅力在于思维火花的迸射。新课程引领下的课堂，注重“以学生的发展为本”，这就要求教师多给学生“思维的机会”：凡是学生能够独立思考的教师决不“包办代替”，凡是学生自己能探索的，教师决不“心存担忧”，应多留给学生思考的时间和空间，多方位、多角度进行思维训练。(3)从学生的已知出发。 奥苏贝尔说：“影响学习的唯一重要因素就是学习者知道做什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”这就告诉我们，数学教学活动应关注学生已有的知识。从某种意义上来说，备学生比备教材更为重要。3.动态生成促进了课堂的和谐。 如果说更好的“预设”是为了“生成”，那么生成的精彩与否取决于教师个人的教学艺术，也就是“课堂和谐的教学艺术”。(1)预设性生成----缔造灵动的数学课堂。精彩的生成源于精心的预设和民主平等的教育氛围，只有相互平等地交流，学生才会如坐春风，才能勇于直言，这是课堂教学所期盼的一种境界。因此，教师面对生成顺势推进，让学生真正成为学习的主人。(2)非预设性生成——创造更精彩的数学课堂。 学生是灵动的生命体，在丰富而又千变万化的课堂教学情境中常会有许多预料不到的现象产生。面对这些生成性的教学资源，如何及时捕捉，让它成为教育教学的契机，需要教师一双敏锐的眼睛，并随时进行价值引导。4．让预设与生成共同促进学生的发展  预设与生成既对立又统一，预设重视和追求的是显性的、结果性的、共性的、可预知的目标，生成重视和追求的隐性的、过程性的、个性的、不可预知的目标。预设过度必然导致对生成的忽视，挤占生成的时间和空间；生成过多也必然影响预设目标的实现以及教学计划的落实。不少有价值的生成是对预设的背离、反叛、否定，还有一些则是随机的偶发的神来之笔，生成和预设无论从内容还是性质讲都具有反向性。正是基于这一点，我们特别强调，无论是预设还是生成，都要服从于有效的教学、正确的价值导向和学生的健康发展。