解决问题的策略教学后记.docVIP

解决问题的策略教学后记 “解决问题的策略”单元安排是国标本数学与原来教材相比的一大亮点，本课主要使学生在对解决简单实际问题过程的反思和交流中，感受“一一列举”的特点和价值。在例1的教学过程中，让学生通过用火柴棒摆一摆围成的长方形，让学生在摆放的过程中经历用列举的策略解决简单实际问题的过程。由于在摆放之前，没有让学生对长与宽的和进行分析，故而在摆放时有部分学生无法一下子按顺序找出所有的长和宽。但同时，由于有的学生按顺序找出了长和宽，有的学生无序找出了长和宽，通过比较，学生感到有序思考才能不重复、不遗漏。例2的教学，是让学生进行订阅报刊，对订阅的要求，学生能很快了解。但对于如何订阅，尤其是用表格进行列举，学生对书中出现的表格看不太懂，致使大部分学生不能够用表格进行列举。总体来说，要学生熟练地一一列举，还需要通过多多练习，在练习中有所感悟。 小数乘整数一、创设情境——激发兴趣 本课我为学生创设了一个“购买西瓜”的情境。由于夏天和冬天的西瓜的单价都是小数，买3千克西瓜，求西瓜的总价，所以自然地引出了小数和整数相乘的学习内容。对这样的教学情境，学生感到自然、亲切。由于解决学生自己的问题就是学习新知识，学生的学习兴趣倍增。这样，学生在探究用新的方法解决自己的问题，理解与掌握小数乘以整数的计算方法。 二、经历过程——体验算法 本节课的学习，我们更关注学生的学习过程，让学生充分感受计算教学中计算方法、计算法则的形成过程，而不单单是掌握计算方法这一结果。教学中，我首先让学生运用以前的知识解决3千克西瓜的总价是多少，再通过计算购买3千克西瓜应付多少钱，再让学生探讨研究并进行转化。引导学生发现规律，体验发现的乐趣。在交流中，许多学生提出应该把小数和整数相乘转化成整数和整数相乘来计算，可见，学生已初步应用转化的方法来解决碰到的新问题。感知并逐步掌握这一转化方法，这样不仅能体现出学生的主动性，对学生学习今天的知识有帮助，对学生终身的学习、生活更是大有裨益。 三、注重交流——理解算法 在本课的教学中，我比较注重师生间的交流，把更多的时间留给学生，让他们充分表达自己的观点与计算方法，从而得到许多有创造性的解决办法。同时教师又是互动交流的引导者和组织者，在多样化的计算办法中，教师引导学生抽象出数学模型，即小数乘整数的一般计算方法，并运用于指导后面的学习。同时还注重让学生在交流互动中认识到：在小数和整数相乘列竖式时，应该把右边对齐而不是和小数点对齐；当积的末尾有“0”时应先点上小数点，再划去“O”。 一、创造性地使用教材，注意运用现实的生动有趣的学习背景，激发学生的学习兴趣。 由于计算教学往往与学生的生活实际相脱离，所以学生对计算内容的学习缺乏热情和兴趣，对计算的练习备感枯燥。因此，提高学生对计算学习的兴趣在教学中更显重要。创设情境能有效地激发学生的兴趣。课始，教师首先为学生创设了一个“购买饮料”的情境，即每位学生为小组中的四位同学选择一份饮料，并计算出自己所选择的饮料的总价。由于每瓶饮料的单价大都是小数，每组买的都是四份，所以自然地引出了小数和整数相乘的学习内容。对这样的教学情境，学生感到自然、亲切。由于解决学生自己的问题就是学习新知识，学生的学习兴趣倍增。这样，学生在探究用新的方法解决自己的问题，理解与掌握小数乘以整数的计算方法。 二、、激活学生原有的认知基础，引导学生主动运用原有知识学习新知识。 在过去的计算教学中，教师重视的往往是学生对计算方法或计算法则的掌握情况，更多地停留在会与不会计算这一浅层面上。本节课，教师更关注学生的学习过程，让学生充分感受计算教学中计算方法、计算法则的形成过程，而不单单是掌握计算方法这一结果。教学中，教师首先让学生通过购买各种饮料并计算出应付多少钱，再让学生探讨研究并进行转化。在交流中，许多学生确实也提出应该把小数和整数相乘转化成整数和整数相乘来计算。可见，学生已初步应用转化的方法来解决碰到的新问题。感知并逐步掌握这一转化方法，这样不仅仅对学生学习今天的知识有帮助，对学生终身的学习、生活更是大有裨益。 三、注重师生间的相互交流，理解算法。 在计算教学中，教师往往把重点放在讲清计算方法上，忽视了师生、生生之间的交流。在本节课的教学中，教师注重师生间的交流，把更多的时间留给学生，让他们充分表达自己的观点与计算方法，从而得到许多有创造性的解决办法。同时教师又是互动交流的引导者和组织者，在多样化的计算办法中，教师引导学生抽象出数学模型，即小数乘整数的一般计算方法，并用以指导后面的学习。教师还注重让学生在交流互动中认识到：在小数和整数相乘列竖式时，应该把右边对齐而不是和小数点对齐；当积的末尾有“0”时应先点上小数点，再划去“O”。整节课的学习就是在这样的交流互动中完成的，学生自然学得轻松，积极主动，效果又好。