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优化教学模式 实现三维目标 英山县长冲高级中学 汪 鹏 复习课与平时教学不同，它不是简单的重复，也不是重上“新”课。各个学生的知识水平不同，要兼顾各个层面，又要保持学生的学习兴趣。所以复习课它源于平时教学，又高于平教学，有新的高度，新的内容，新的方式，要让学生有新的收获。而高三化学复习的根本点，是坚持“三到位”，即基础知识到位，逻辑思维到位，分析问题和解决问题的能力到位。在复习课中，如何激发学生兴趣，发挥学生学习的主观能动性，落实“三到位”，对教师的教学方法创新提供了课题。现根据本人在高三教学中的一些具体做法，谈点浅见。 一、建立合作学习模式，完善基础知识网络 所谓合作学习，就是课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促进学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促进学生认识、情感的教学策略。常见方法有：小组活动比赛，交错学习法，共同学习法等等。在知识点的复习中，让学生根据《考试说明》对课本知识点，进行整理、归纳、进行分析综合，找出知识的内在联系，使点、线、面结合形成网络，通过表解或图解的形式进行归纳。在合作学习的过程中通过知识网络的建立，进行自我诊断。找出遗漏，不清的知识点，找到概念间的异同和联系，使学生的知识系统化、网络化、规律化。合作学习的方式，使每个学生都有收获，更具有针对性，照顾到不同层面的学生，一改以往知识归纳时课堂的沉闷气氛。通过这样的复习，使每个学生原有知识链节中的薄弱环节，得以发现，加强，错误理解得到纠正，并大大提高了课堂效率，缩短了教学时间。 二、优化例题精讲，培养逻辑思维能力 思维能力的培养，不是单靠教师的讲授就能完成，需要学生自己的有效内化，教师的精讲是对学生思维能力培养的重要途径，例题的精选固然重要，但教师如何讲解例题是培养学生、思维能力的关键。教师在讲解例题时应引导让学生做好五个步骤：（1）提取信息，即读题，找出题中关键字、句、条件。（2）明确问题：即要弄清题目考查了哪些知识点，涉及到哪些相关知识。（3）形成方案：通前面的阅读分析，对解题思路的思考，即具体要用物质的结构，元素周期律，化学平衡、电离平衡、电解质的电离理论，氧化还原理论，统观全局，而不应局限于一章一节的知识内容，要注意题目考查的角度和跨度（如氧化还原反应中无机化学、有机化学的整合等），也就是说要站在整个高中化学知识的层次上思考解题方案。（4）综合分析，就是具体到解题方法、技巧、步骤的讨论和应用。（5）答后反思。它主要包括对命题意图和题意的理解，对解题思路的形成和优化，对解题方法和解题规律的顿悟，对解题结果表述和对解题失误的反思等。特别是答后反思、这个环节，通过反思，深化学生对问题的理解，优化其思维过程，探究一般规律，沟通新旧知识的联系，从而达到举一反三，以一贯十，最终跳出题海。 三、注重情景创设，实施科学探究 实施科学探究，是提高学生创新能力的根本途径。在复习课中引入科学探究，关键在于教师的问题情景创设。一个好的问题情境不光能激发学生学习、探究的兴趣，更能拓展学生思维，有利于学生应用知识，实现能力的创新和提高。化工生产原理，化学与社会生活，能源，科技环保等热点问题，探究性综合实验等等题材，都是可作为一个好的问题情境，这也是近几年高考题型中的常见载体，在复习课中充分运用这些载体，让学生通过分析，解决问题，体验到化学的乐趣，使其知识得到整合和应用，于探究中得到能力创新。在“钠的化合物的复习”中，以侯氏制碱工艺流程图为载体，结合循环经济、化学平衡、溶解度、离子反应等相关知识，进行问题情境设置。在卤素的复习中，引入间接碘量法的定量分析，有趣的“化学放大”；（化学教学2007.2.P80）都达到了比较好的复习效果，激发了学生兴趣。 在复习课中，引入新的课程理念，改变教学方式，实现化学复习的“三到位”，让学生对卤素、氧化还原反应，离子反应等相关知识进行整合，实施探究，复习旧知识、学习新知识，使学生的学习得到升华，让学生体验到学习的乐趣，尚需我们不断实践总结。