19最大的“书”第一课时.docVIP

19 最大的“书” 【教学目标】 1.会认“质”、“勘”、“岩”、“册”、“厚”等10个生字，会正确书写“岩”、“册”、“宝”、“趴”、“印”、“刨”等12个字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。 3.体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。 【课时安排】两课时 【教学准备】 1.生字卡片 2.收集有关地壳变迁、化石等相关知识的文字、图片资料。 【教学过程】 第一课时 【课时要点】 1.导入新课，学习“质”、“勘”、“岩”、“册”、“厚”5个生字，掌握“岩、册、宝、趴、印、刨”6个字的正确写法。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。 一、导入新课 1.质疑引入：你们读过书吗？（板书：“书”）课题中的“书”为什么加上引号？你们想知道这个问题的答案吗？ 2.激发兴趣：今天，老师也带来了一本书，大家看看。（媒体出示：化石标本或相关的图片资料）你们知道最大的书是什么样吗？大家打开语文书读读19课，看看是怎样介绍这本“书”的！（补全板书：19、最大的） 二、初读课文 1.用自己喜欢的方式读课文（媒体出示：学习要求：1.读准字音，画出自己不认识的字词。2.读通课文，思考课题中的“书”为什么加上引号？） 2.学生分节读课文，教师随机正音。 3. 质疑。思考：你还有什么不懂的地方吗？或者提出问题考考大家？组织交流，解决疑难。如： 你们知道课文中“最大的书”是什么吗？它们究竟是怎样得来的呢？为什么把岩石称为“书”呢？读这本“书”有什么用呢？…… 说明：这一环节，可有效地发展学生的问题意识，培养读书能力。老师要随机地解决学生在学习中出现的问题，及时地了解了学生对于课文内容的掌握情况。 三、研读课文 1. 你们知道课文中“最大的书”是什么吗？课题中的“书”为什么加上引号？ （媒体出示：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？） （1）学习生字。（媒体点击“岩”、“册”、“厚”变红） 引导学生进行识字交流，说说自己是怎样记住的？例：“册”是平舌音；“岩”是整体认读音节。同时交流记字的方法，如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及学生个性化的记字方法。 说明：识字能力是培养是一个循序渐进的过程，教师要有意识地去组织引导学生交流识字经验，培养学生自主识字的能力。 （2）齐读句子。随机板书：（岩石） 2.这句话是谁对谁说的？（一位地质勘探队员与川川的对话） （1）学习生字。（媒体点击“质、勘”变红）适时引导学生交流识记重点字的方法。例：“质”读第四声；“勘”的左边要注意笔画较多，指导学生滑动手指书写。理解“勘探”的意思。勘探：查明矿藏分布情况，测定矿床的位置、形状、大小以及地质构造等情况。 （2）朗读指导，练习对话。 （媒体出示：川川走过去，奇怪地问：“叔叔，您在看什么？”“我在看‘书’呢！”“哪里有书啊？” “岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”） ①分角色读、男女读等，指导读出疑问、感叹的语气。 ②告诉学生课题中“书”是特殊含义，实指“岩石”，而放进对话中在双引号里“书”就要运用单引号了，如文中‘书’。 ③（媒体出示：“我会改”）照样子，改写句子。 例：太阳不就像挂在天空中的火球吗？ 太阳就像挂在天空中的火球。 这岩层一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？ ④同桌互练一组问答对话，内容自己思考。 3.有感情地朗读1—4节。 4.小结：在地质勘探队员的眼中，岩石就是一本耐人寻味的“书”。 四、复习巩固 1.复习字词。 媒体出示：识字游戏认读“趴”、“厚”、“爬山”、“地质”、“勘探”、“奇怪”、“岩石”、“一层一层”）开火车读、男女生比赛读 2.写字指导。（媒体出示：“我会写”中的“岩”、“册”、“质”、“趴”、“厚”）引导学生从笔划、结构等方面观察这些字的特点。组织学生进行交流，教师相机强调。如： “册”字中的竖撇要重点指导书写，感悟从“竖”到“撇”的自然过渡。“厚”字上下都无点，而“底”字上下都有点。 3.教师范写学生认为的难点字。边写边强调注意的问题。 4.“挑战难点字”。启发学生到板前书写大家认为不好写的字，师生评议。 5.学生临写，教师巡视指导，同桌互相评议。展示优秀的作品。 说明：观察、交流是写好字的一个重要前提，引导学生到板前范写难点字，激发学生写字的积极性，培养学生大胆尝试，向困难挑战的精神。相互交流与评议，促进了学生欣赏水平的提高。 五、作业布置 *1．拓展： 同桌互练一组问答对话，可以是询问天气等。 2.作业： （1）“我会写”：岩 册 质 趴 厚 （2）熟读课文。 【板书设计】 19最大的“书”