2013初探在物理实验教学中学生能力的培养.docVIP

初探在物理实验教学中学生能力的培养 沙县南阳初级中学 邓崇广 实验教学是物理教学中的一个重要环节，也是实施素质教育的一项重要内容，是培养学生各方面能力的一条重要途径。当前受应试教育的影响，部分教师在教学中过分注重认知能力的强化训练，而忽视了对学生动手、观察、创新等能力的培养。从而出现了一些“高分低能”现象，如何在实验教学中培养学生各方面的能力，就成为我们迫切需要深入研究的一个问题。 物理是一门以观察、实验为基础的学科。物理实验包括教师演示实验、学生实验以及课外实验等。这些实验对培养学生的各方面能力以及引起学生的学习兴趣有着不可替代的作用。因此，我们说物理实验教学是培养学生良好学习习惯和培养思维能力、动手能力和观察创新能力的重要手段。在实验教学中对学生能力的培养对于从应试教育向素质教育转变有着重要的意义。 那么，就如何在物理实验教学中培养学生各方面的能力，提高学生素质方面，谈谈自己的一些看法。 一、改进实验方案和方法，培养学生实验的设计能力。 在初中阶段，在物理实验教学中，不仅要求学生对一些基本仪器会准确使用，还要求学生会简单地处理一些实验数据，得出结论，而且还应该培养学生根据教学目标、任务、单独或在同学的配合下能够设计实验方案的本领，也就是培养学生的设计能力。 我们知道，一切实验方法所得量都会有误差，而我们总是要求使实验的误差降低到最小。因此，这就要求我们所设计的实验方案合理，实验精度要高。那么，我们在实验教学中，就要培养学生根据实验的目的运用所学知识，改进实验的方案和方法，自行设计一些实验，来减少实验误差。例如，用电压表和电流表测电阻的实验就可分为两个层次来完成。第一个层次可按课本实验来进行。第二个层次可在原有的基础上，让学生改进实验方案。用内接法来测一个阻值较大的电阻，然后对两种测量结果进行比较。发现内接法测得的电阻比外接法要高得多。那么，如何让学生学会设计这个实验方案呢？一是引导学生运用所学的串、并联电路的特点及欧姆定律来分析两个线路阻值相差的原因；二是要让学生搞清楚什么情况下，要用内接法或外接法。通过经常对这样类似方案的启发引导，培养学生的实验设计能力。 二、围绕实验的目标过程，培养学生的观察能力。 物理规律蕴含于物理现象中，而我们要发现或理解物理规律就必须通过观察和实验总结思考得来。在物理实验教学过程中，要认真观察许多实验现象。通过这些观察来培养学生的观察能力。 观察能力的培养包括许多方面。首先要围绕实验目标，培养学生观察的定向性。实验中，观察要有一定的目的，只有有目的观察，才能深入细致，有效在实验过程中围绕实验目的，积极运用心理学中的“注意”规律把学生的观察活动引向准确轨道，“注意”是心理活动对客观研究对象的指向和集中，以培养观察的定向性就是强化意识的“注意”。以消除无意识的“注意”，使观察有明确的目的。常对学生围绕实验观察，能使学生对实验的观察能力有较大提高。二是要严格操作程序，培养学生观察的有序性。观察的有序性指实验操作要有一定的顺序，这个顺序编排首先必须注意到实验本身的逻辑性。只有依据前后顺序，顺理成章地进行科学的和切实可行的编排才能得出正确的实验结论。例如不能用人体感觉来判断温度的高低的实验：取三杯温度不同的水，让一个同学将左手浸在热水中，右手浸在冷水中，然后将双手同时浸入温水中，则学生的双手放在同一温度的水中，感觉不一样。但是如果把这个顺序随意排列就得不到这个结论。再就是编排操作规程时，还必须考虑到学生的认知水平和接受能力，实验操作的设计要符合由浅入深，由特殊到一般的思维顺序。这样的观察能力才能得到逐步发展。三是创造实验条件提高学生多方位的观察能力，提高观察能力并非教学的目的和归宿，而是要通过观察积累大量的感性材料形成概念，但通过感性材料形成的要领往往具有片面性，导致概念掌握不牢固，因此必须运用变式观察，从不同角度，不同情况加以观察就是提高学生多方位的观察能力。四是运用对比的方法培养学生观察的敏锐性。观察实验能培养学生的能力，但是由于观察只能起到接收信息的作用，人脑接受到的各种信息中，既有本质的信息，也有非本质的，因此必须对它进行加工，抽取本质，这就要求观察者有敏锐的观察力。这种观察力要求我们用多种方法培养。如探究决定电阻的大小因素时得出结论：导体越长电阻越大，导体横截面积越大，电阻越小。通过这种对比的方法，学生对决定电阻大小的因素理解较为透彻，使其能力得到提高。 三、努力上好学生实验讨论课，培养学生的分析概况能力。 学生实验是学生通过动手动脑，对实验现象进行观察和分析获得的结论，学会用实验的方法解决实际问题，以培养学生实验能力为主的实验。因此，在实验前，教师要引导学生讨论实验目的，让学生提出探究问题，实验原理，设计实验步骤以及实验中可能出现的问题，由学生讨论充分发挥主体作用，教师扮演好自己的