2年级小课题申报表12.doc

分类________ 编号_________ 昌吉州教育科学“十二五”科研课题 申 请 书 课题名称：小组合作学习在小学中年级语文课堂教学中的实践研究 课题主持人 __刘素星____ 联系方式__118997820049___ 主持人单位：奇台县第三小学_____________________ 申请日期___2012年4月___________________________ 昌吉回族自治州教育科学研究委员会 一、课题组基本情况 课 题 名 称小组合作学习在小学中年级语文课堂教学中的实践研究  课 题 负 责 人 姓 名性别年龄职 称职 务工作单位分 工刘素星女42小学高级年级组长奇台县第三小学负责课题的策划、制定、实施 课 题 组 主 要 成 员吕彩云女48无语文教师奇台县第三小学负责课题的实施韩凤梅女41小学高级语文教师奇台县第三小学负责课题的实施郭艳娥女41小学高级讲师语文教师奇台县第三小学负责课题的实施柴艳女41小学高级语文教师奇台县第三小学负责课题的实施二、研究方案 （一）课题提出 （1）学生发展的需要 长期以来，基础教育形成的课堂教学模式，学生主要以静听、静观、静思的方式进行学习，处于被动地位，其活动形式主要是大脑机械记忆的活动。有些孩子没有形成良好的“社交”能力，在合作中往往人云亦云，没有自己的见解，或不能很好地将自己的想法表达出来，最终成为“忠诚的听众”，还有些孩子似乎有着与生俱来的优势，在合作中往往是“高谈阔论”，俨然成了“引导者”，而他们的看法也往往成为本组最终的“标准答案”。针对这样的情况，教师应及时地进行调整，在了解每个孩子的情况下对小组成员进行合理搭配，并在每次合作的过程部署好每个孩子的任务。在这种教学方式下造成学生以个体学习为主，相互竞争，缺乏学习的主动性，缺乏合作互助，学习无兴趣，无动力，不会学习，不会关心，不会交往，自我封闭等，这影响了学生全面、健康、主动地发展，远远不能适应社会发展的需要。随着社会主义市场经济制度的建立及知识经济的到来，需要人增强主动性、创造性，不但要有竞争的意识，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作发展的意识。因此，我们提出的小学语文“小组合作学习在小学低年级语文课堂教学中的实践研究”这一研究课题，是我们对学生适应社会发展作出的积极能动的反应。 （2）语文课程改革的需要 基础教育语文课程的基本出发点是：促进学生全面、持续、和谐地发展。所以提出“有效的语文学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、发现与合作交流是学生学习语文的重要方式。”因而语文课程改革在学生学习方式上提出有意义的发现式、探究式的学习，以及“合作交流”“生动活泼的、主动和富有个性”的学习。小组合作学习能较好地适应这种改革的需要。它能为培养学生的创新精神和实践能力提供物质保证和优良的教育空间，对主动获取知识以及学会学习的能力，提高学习兴趣，培养正确的学习态度和习惯起到重要的作用。因此，这一课题的实验就是语文课程改革的尝试和组成部分。 鉴于以上认识，我们认为：为了更好地促进学生的发展，适应课程改革的要求，进行合作学习的课题实验研究势在必行。例如，在识字教学中将课外识字量较大的孩子定为组长，让他带领组内同窗共同提高；而在阅读教学中让情绪细腻的孩子带着大家共同体验角色的心理变更；还可以根据孩子的特色在分工时给每个孩子适当的机遇，让孩子认识到他在小组中的重要地位，建立起其主人翁的意识，充分认识到自己有发言和倾听的权利和责任。经过一段时间的酝酿筹备之后，我们正式启动“小组合作学习在小学低年级语文课堂教学中的实践研究”课题。 （二）概念界定与研究理论依据 概念界定： 合作是一个多种观点碰撞的过程，是一个集思广益的过程，一个融聚精华的过程 我们认为，自主学习是教学条件下的学生高品质的学习。对学习活动中的教师主导而言，应该是以“儿童需要为出发点和归宿”的“引导”。这引导，应渗透着教育的方向和目标，教育者负有的道义上的责任，教育者对受教育者的尊重。因此，我们在探究“受教育者在学校如何高品质的学习”为主要研究内容的同时，也探究“教育者如何高品质施教”，也探究“家庭里学生的自主学习”，以形成共同重视、关注和实践的合力。 创设小组学习的情境： 新旧知识进行衔接时进行小组学习； 靠个人力量不够是进行学习； 复习阶段时进行合作学习； 解答“开放性”问题时进行学习； 小组合作学习及其环节： 提出目标→个体自学→小组讨论→组织交流→集体评价 研究理论依据 小学低年级的语文教育，是整个小语教育的起点。我们在一、二年级中进行的“自主学习”实验，就是