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如何评价一节英语课 包天仁 一节英语课怎么去评价？课上得好不好？这是英语教学过程当中的一个实际问题。教学效率可以说是个永恒的话题。 早在十年前．原国务院副总理李岚清曾指出，我国基础外语教育，特别是中学英语教学（当时小学外语开办的很少）的状况是“费时较多，收效较低”。现在又经过了十年，我国的英语教学仍是这种状况，没有大的改观。学生的英语还是“半吊子”，既看不懂又说不出来，所以国家要求我们解决英语教学中存在的问题。2001年起小学外语课程在全国范围内开设起来，国家要求有条件的学校从小学三年级开始开设英语课。 目前小学外语开设规模比较大。中国小学开设外语课这件事情在世界范围内都是罕见的，并且其影响大到波及其他很多国家。虽然日本、韩国等国家对外语课程的开设也比较重视．但是仍不见得有我们国家的重视程度高。自大范围地在小学开设外语课程以来，由于在起始阶段对其要求比较低、对教师培训力度不够、缺少教师而且教材刚刚开发出来，教学理念、教学方法还不太明确，所以说一开始我们只是先把小学外语开办起来，规模是有了，但是质量却很低。中央要求在有条件的地区小学外语一定要开设起来．而且保证至少“两长两短”（“长短”指的是课时）。 总的来看我国小学外语教学目前规模大，势头好。国家基础教育实验中心外语教育研究中心每年举行“全国小学生英语竞赛”已经有十年。每年的英语竞赛成绩．包括全国小学英语夏令营期间举办的全国小学生英语故事大赛和全国小学生英语短剧大赛等活动的成绩表明我国的小学英语教学效果总休来讲是不错的。但存在的问题也很多．不能不引起我们的重视。 其中最主要的问题就是小学英语教学没有量化。课标对小学英语教学要求的标准过低。只要求熟练掌握五、六百个单词，在其他知识和技能方面没有具休的量化目标．只是提出要培养兴趣；而在语言知识、语言技能、应用能力等各方面没有实际要求。我认为小学外语应该按照必修课的标准来开设，也就是说要与语文、数学一样多的课时，但是由于现在处于一种边缘状态，就由必修课转变成了选修课。尽管小学教师上了很多课，可每个学生所接受的英语教学课 时数却很少。学生们对新知识学得快忘得也快，更是连接不上，学了和没学没什么区别，从而造成升人初中之后“重学’ 的后果。从小学阶段开始开外语．不管开多长时间（绝大多数从小学三年级开始，有的从小学一年级开始）．但是到升入初中一年级时，总还是要重新学习。在此期间出现的一个情况就是：小学生开始失去学习外语的兴趣．不想学习外语。过早地出现了“两极分化”．或者“石化”现象，导致学生“学不进去，放弃了”。小学时期是青少年发展的起跑线，如果小学的基础没有打好，那么将来这些青少年们就没有自身可持续发展的机会了。所以小学外语教学想有收效．就势必要讲究“量化，。而这些“量化”的课标、课改或者其他相关文件等的出发点都是宏观的，因此它们不可能是非常详细的。实际上我们各地、各个学校甚至每一位教师都应该还有一个细化了的教学大纲。 现在我们要解释的问题就是课堂教学和课外活动的这两个“战场”的效率问题，但主要还是课堂教学的效率问题。 最近一段时间，小学外语开办的如火如茶，但是于此同时也出现了浮澡、急功近利、表面化、过于感性化、外在化、过于强调表面形式等消极现象，所以社会上的各方面的质疑也很大，包括全国政协、人大的领导和一些专家学者们。所以首先我们要知道中央实际上已将我们小学英语教学定位为必修课，而不是选修课。所谓“必修课”，就是要求它和语文、数学有着同等重要的地位。所以在课时上，在教师配备上，在测试上，在评价上都应该拥有同等地位，然而现在很糟糕的一件事就是小学的英语教学没有检测的考试。而且所谓的“有一点侧评’主要是形成性评价．而这些形成性的评价往往流于形式又不评价、不考试，因此小学外语教学的情况就得不到及时的反馈、调整和提高。所以，我个人认为目前从全国范围来看，小学外语教学的主要任务不仅仅要提倡“有效”，而且是要提倡“高效’（most effective/high effectiveness）。我们要“high effectiveness”，尽可能获得高的效果，而不单单是“有效，，更不能是“低效 (low effectiveness）。因为我们要吸收我们母语学习的教训，即语文教学。在中国小学阶段虽然汉语有量化，要求小学生学会1500个汉字左右，但是我们基本采用了“习得”的方式，反而不太讲现代语法，不学规则．对字词句的分析研究很少。接到了初高中阶段语文就没有量化了，然后造成了我们中国的学生到高中毕业时单词量才只有几千汉字。而英国和美国等英语语言国家，高中毕业生的英语单词量达到六万到十万。六万到十万的单词量和我们的几千个词相比，你说谁的语言水平高？这个差距太大了，我们应该反思母语教学。如果我们英语教学和母语教学占用这么多的时间．从小学到大学（差不多终身