“培养学生创造思维的途径与方法研究”结题报告（学术论文）.doc

“培养学生创造思维的途径与方法研究”结题报告 课题的提出 概念界定 创造性思维是以各种智力因素和非智力因素为基础，运用已有的知识进行想象、推理、分析、综合等思维加工活动，来获得尚未知道新知识的一种思维方式。创造性思维除具有思维的广阔性、灵活性，还具有求异性、变通性和独创性等特点。 创造性思维是未来的高科技信息社会中，能适应世界新技术革命需要，具有开拓、创新意识的开创性人才所必有的思维品质。因此在目前以及今后如何培养学生创造性思维能力，发展学生创新精神，是一个非常值得探讨的问题。本课题试图以创造性思维的特点为切入点，探索培养学生创造性思维的基本途径与基本方法。 国内、外关于“培养创造思维”方面的研究综述 国际上对“创造力”的研究可以追溯到一百多年以前。一般认为，英国生理学家高尔顿于1869年发表的《遗传的天才》一书是最早的关于创造力研究的系统科学文献。但是作为创造力核心的创造性思维，真正被运用科学方法进行系统的研究，则比这要晚得多。我们认为，真正可以作为这一领域开创性研究标志的是，美国心理学家约瑟夫?沃拉斯（J.Wallas）于1945年发表的《思考的艺术》一书。在该书中，沃拉斯首次对创造性思维所涉及的心理活动过程进行了较深入的研究。在此基础上提出了包含准备、孕育、明朗和验证等四个阶段的创造性思维一般模型，至今在国际上仍有较大的影响。从此以后，对创造性思维的研究就日益引起心理学界的重视，特别是1950年吉尔福特在美国心理学年会上发表了题为“创造性”的著名演讲后，这一领域的研究就更加繁荣起来。回顾半个多世纪以来关于创造性思维的研究，尽管论文、专著成篇累牍，不胜枚举，但是结合中、小学教育、教学实际的，并不是很多，而关于“培养创造性思维的途径与方法”的研究更是少而又少。 我国学者和教育实践工作者关于创造性思维的研究，特别是创造性思维模式的训练模式可以归纳为以下6种：（1）以学科教学为创造思维训练主渠道的教学模式，利用学科教学内容进行创造性思维训练。（2）以创造性思维训练课为主的教学模式。（3）以创造发明活动为主的训练模式（4）以创造型学校的形式出现的教学模式。（5）以实践某种创造教育思想为主的综合教学模式。（6）大脑开发训练模式。六十年代林崇德教授，开始在国内的部分省、市、自治区的中小学里开展创造性思维品质的训练实验。这些实验结合中小学教学的实际内容，在教学过程中运用一些简便可行的训练方法，训练中小学的创造性思维。将学科教学与创造性思维训练有机地结合起来，成为独具特色的中小学生创造性思维训练教学模式。并提出了创造思维具有五个特点：（1）创造性活动表现出新颖、独特、具有意义。（2）思维和想象是创造性思维的重要成分。（3）在创造思维过程中，新形象和新假设的产生带有突然性，常常称为灵感。（4）在思维的意识的清晰上，创造性思维是分析思维和直觉思维的统一。（5）在创造性思维的形式上，它是发散思维与辐合思维的统一。 （三）课题研究的目的和意义 《物理新课程标准》“三位一体”的教学目标提出了新的要求。要求学生能领略自然界的奇妙与和谐，发展对科学的好奇心与求知欲，乐于探究自然界的奥秘，能体验探索自然规律的艰辛与喜悦。随着教改的不断深入发展，人们对物理教学中良好思维品质、思维方法的训练、培养也越来越重视了。事实上，许多教师已在自己的课堂教学中对思维训练作了一些积极的有益的探索，如开发学生思维创新能力，启发学生内在的学习动力，点燃灵感的火花，开启学生积极思维的大门，进而培养他们养成良好的思维习惯等，极大地丰富了思维训练的方法。但是，由于长期“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法和以升学为唯一目的教育思想的影响，许多教师在思维训练中，常常明显地表现出种种不良的状况：教学片面、简单、肤浅、散乱。有时只单一地进行一些启发训练，而没有把思维训练与思维的主体（学生）及其他综合因素相结合，只重“教”而不重“学”，以致学生的思维不论在深刻性、严密性还是在独创性、广阔性方面，都显现出一种相当混沌的状态，存在着不少欠缺。本课题研究旨在构建一种以培养学生创造性思维为基本取向，具有我校特色的物理教学方法和途径。 二、课题研究的理论依据和研究假设 （一）理论依据 心理学认为：创造思维是指思维不仅能揭示客观事物的本质及内在联系，而且能在此基础上产生新颖的、具有社会价值的前所未有的思维成果。创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的，它是后天培养与训练的结果。 现代科学教育观认为：科学教育除了科学知识的传授和技能的训练外，还应重视对学生探索兴趣、良好思维习惯、科学探究能力、批判精神和创新意识的培养，使其树立正确的科学观。传统的，科学教育主要以传授自然科学知识为主，教师的主要任务是向学生讲授自然科学的一般规律，把大量知识灌输给学生。现代科学教学观的重要特征之一：是从强调科学知识内容获取，向理