2014-2015学年八年级物理上册《6.1 质量》教案 (新版)新人教版.doc

PAGE  PAGE 5 质量 一、教学内容分析 本节内容包括四部分的知识，即质量的初步概念，质量的单位，如何用天平测量质量以及质量是物体的一种属性。质量的概念只作粗浅介绍，重点是质量的单位和用天平来测量质量的问题。天平作为一种较复杂的测量工具，是后续实验中的重要仪器，也是社会生活中的一种常用测量工具，因此天平的使用是重点和难点问题。本节应重视学生的实验操作和分析的过程，引导学生在探究过程中寻找答案，获得知识，建议采用教师指导和学生实验相结合的方法。实验前，引导学生讨论正确使用天平的方法。实验时，要求学生明确实验目的、实验原理、实验器材及操作步骤。在学生操作的过程中，教师不断巡视，做好指导，及时发现学生实验中出现的问题，以便顺利完成实验。实验后，组织学生讨论总结，培养学生的合作交流和归纳能力。 教学重点：质量的单位，正确使用托盘天平测量物体的质量。 教学难点：正确使用托盘天平测量物体的质量。 二、重难点突破 1．质量 突破建议： 教学时可以举出学生熟悉的几种物体，指出它们都是由物质构成的。学生往往容易把“物质”与“物体”混为一谈，因此教学中要交代清楚。物体是指具有一定形状，占据一定空间，有体积和质量的实物。而在这里所讲的物质是指构成物体的材料。如，木制的桌子和椅子由木材构成；铝锅和铝勺由铝构成；铁锤和铁钉由铁构成。利用学生已有的“东西有多有少”的知识基础，引导学生认识一张木制的大桌子比一把小木椅所含的木材多；一口铝锅比一把铝勺所含的铝多；一把铁锤比一个铁钉含的铁多。从而引出“物体中所含物质的多少”叫做质量，教学上会比较顺畅和自然。质量是物理学中的一个基本概念，它是物体惯性大小的量度，质量又与能量相联系，这些知识将在以后学习。在初中对质量的概念讲得很浅显，只是说质量表示了物体所含物质的多少，必须明确一点，这并不是质量的定义，教学中不必过分强调。为了避免混淆，可以让学生思考：物理中所说的“质量”与日常生活中所说的产品“质量”相同吗？物理中所说的“??量”是指物体所含物质的多少。产品“质量”是表示产品优劣。 2．质量的单位 突破建议： 课本直接给出了质量的单位──千克，并给出相应的克、毫克、吨以及它们之间的换算关系。通过“小资料”栏目列举了一些物体质量的大小，使学生对物体质量的尺度有大致的了解。对物质世界从微观到宏观的质量尺度的了解，有助于学生对1千克形成较具体的观念。可以让学生根据“小资料”中的一些物体质量的大小，练习估测物体的质量（如鸡蛋、苹果等），并与实测质量对比，培养学生估测能力。讲过质量的单位后，可以告诉学生，在生活和生产贸易中，人们习惯上把质量叫做重量，但是物理学中都统一叫做质量。 3．用天平测质量 突破建议： 天平是实验室测量质量工具，课本中主要介绍托盘天平。可在让学生观察实物的基础上，通过阅读课本，明确天平的工作原理，熟记并回答课本中提出的几个有关问题。动手操作，学习使用天平测量物体质量的方法及注意事项。在教学中，不应生硬地告诉学生使用托盘天平的三个步骤和需要注意的两点，不讲任何道理，学生只要记住了、照着做，就算达到要求了。其实，仪器的使用规则都是有道理的，教材让学生边操作边思考：你所用的天平有没有检查天平底座是否水平的装置？应怎样调平？你的天平的平衡螺母安装在什么位置？如果指针偏左，应该向哪个方向旋动平衡螺母？这样，学生通过观察和分析，在操作体验的基础上体会天平的操作程序和规则，就明白并学会了如何用天平称量质量。 学习实验操作技能不同于学习知识，其学习机制和规律都不同。学习实验操作技能需要充分的体验和多次反复操作练习。所以教材在后续的课程中有目的、有计划地为学生提供多次使用天平实验操作的机会。如：“探究同种物质的质量与体积的关系”的活动中，以及“测量盐水和小石块的密度”的实验中，都有用到天平。 （1）天平有它自己所能称量的最大质量。即天平的“称量”。被测物体的质量不能超过“称量”的值。如果超过，就会损坏天平支点处的刀口。 （2）不能用手触摸砝码是因为手上有汗液，容易将砝码弄湿、弄脏，从而使砝码生锈损坏。砝码生锈，其质量就会发生变化。 （3）潮湿的物体和化学药品容易腐蚀天平托盘，不能直接放到天平的盘中。 天平作为基本测量技能训练的测量仪器，不能仅靠阅读和教师讲解来完成，而是要一边思考，一边实际操作，严格按照仪器使用说明书上的操作要求进行操作。课本只将天平的使用方法中主要几项列出，建议教学中学生在认真阅读天平的使用说明书和课本后，要实际进行操作。 （1）放置天平的台子应该是水平的。 要求学生注意观察自己手中的天平有没有检查天平底座是否水平的装置？ （2）天平使用前要使横梁平衡。 每台天平都有一个平衡螺母，用来调整横梁的平衡。要求学生找到天平平衡螺母的位置，思考并动手调试，使横梁水平。 （3）确认砝码盒