儿童心理发展理论06日内瓦学派认知发展理论.doc

第六章日内瓦学派认知发展理论 ? ?　　瑞士心理学家皮亚杰创立的发生认识论，是以实验研究认识论的新学科，发生认识论极大地丰富了人类认识自己的理论宝库，也为发展心理学掀开了崭新的一页。发生认识论也可以理解为个体认知结构的发生发展的理论。在理论方法上，皮亚杰采用生物学的类比法，我们知道，生物有机体具有结构和机能之间的调节，保证机体对环境的适应；皮亚杰认为，人的认识机制也有结构与机能之间的调节。了解了这些基本知识后，再来学习以下内容，就不至于太困难了。、斯金纳和班杜拉的理论分别作出了评析。 ? ? （一）认知机能不变性 ? ? ? 　　根据皮亚杰的观点，认知机制具有结构和机能两的方面。其结构就叫认知结构，而其机能包括同化和顺化。　　请阅读教材，弄清：　　　什么叫同化？　　　什么叫顺化？　　　同化与顺化之间是什么关系？　　同化与顺化之间的平衡，就叫适应。皮亚杰认为，智慧的本质就是生物适应的延伸，是人类作为主体对环境适应的新的能力。机能不变性的基本含义是适应的本质不变，变是为了更适应，而适应本身没有变。（李其维：《破解智慧胚胎学之谜》，湖北教育出版社，1999年版，第147页。）　　把握住以上观点，也就把握了本节的基本思想。 ? ? (二)认知结构的建构性 ? ? ? 　　认知结构是皮亚杰理论体系中的一个基本概念。我们已经知道，行为主义认为有机体接受到一个刺激后就会产生一个反应（S-R），在刺激和反应之间没有一个结构作为中介过程。皮亚杰则认为，有机体在接受到一个刺激后并不一定会作出反应。反应或不反应的关键是有机体的认知结构是不是对刺激作出同化。认知结构就是决定机体是否对刺激作出反应的中介环节（S-AT-R）。式中的AT就是作为中介的认知结构。　　当然，需要说明的是认知结构是一种机能结构，不是解剖结构。虽然我们不能对它作生理解剖，但它确实在发挥作用。究其成分，是逻辑-数学经验抽象而成的结构。　　认知结构从哪里来的呢？　　皮亚杰认为，认知结构既不是先天地预成在人的头脑中，也不是由外部的客体简单地复印在人脑中的。认知结构产生于主体与客体之间的相互作用。关于这一点，教材中有系统阐述，这里再作一点提要。那么，什么是主、客体的相互作用呢？　　人，作为认知的主体在同化的活动中经过多次的重复和概括，就会形成一种动作的格式。格式与格式之间趋向综合和协调，就产生认知结构。因此，在结构形成的过程中，同化是极重要的机能。同时，顺化也是不可缺少的。在前后相联系的认识过程中，同化保证认知结构的连续性，顺化产生认知结构的创造性；同化保证认知结构的量变，而顺化产生认知结构的质变。认知结构形成后，具有两个方向不同的活动：一是向外组织客体，将对象联结起来，形成物理经验，即我们常说的知识结构；一是向内组织动作，将动作协调起来，形成逻辑-数学经验。这两种不同方向的活动，就是认知结构的双向建构--内化建构和外化建构。从中，我们也可以体会到同化和顺化与外向建构和内向建构之间的关系。大致上可以说，外向建构是主体把认知结构运用于外物，使客体纳入主体结构之中，属同化。内向建构体系主体对客体的顺化。当然，我们不能机械地硬套。毕竟，双向建构是一个高度复杂的动态过程，而同化和顺化又是不可分割的机能。 　　每一个结构都有它的发生过程，都是一点一滴地建构起来的。所有的结构都是在先前的结构基础上建构起来的。最早的结构可以追溯到生物学基础上去。（即通常所说的无条件反射）一个新结构的形成，总是包涵着先前的结构，旧结构被新结构整合进去，而不是简单地消失。　　相对稳定的认知结构构成了一个相对稳定的发展阶段；而不同的认知结构则构成了不同的发展阶段。在皮亚杰的认知发展理论中，认知发展阶段是十分重要的内容，相信大家都有这方面的知识基础，教材中没有化篇幅加以介绍。如果有学员需要补充这方面的知识，可以从通常的《儿童心理学》中找到。 （三）儿童认知中的自我中心 ? ? ? 　　儿童的自我中心是皮亚杰的一个重大发现，它指出了儿童与成人的不同之处。　　由于儿童不能协调自己与客体的关系，加上缺乏经验和知识，在思维时总是把注意力集中在自己的愿望、需要、动作上，形成了特有的儿童思维的自我中心。其表现如下：　　1． 以为世界是为他而存在的，一切都围拢着他转。我一走路，月亮就跟我走。花儿开了，因为他想看看我。　　2． 不能从他人的角度思考。皮亚杰问一男孩：你有兄弟吗？男孩回答：有。皮亚杰又问：你兄弟有兄弟吗？男孩说：没有！　　3． 具有泛灵论倾向。儿童认为一切都有生命，有感知，有情感，有人性。你踩在小草身上，它会疼得哭，儿童说。?????　　儿童思维的自我中心是一种稳定的、无意义的错觉，表现在一切领域中。当代儿童受现代科学知识的影响，具有很多的新名词，但并没有消除思维中的自