合理利用课堂资源 培养孩子自主学习 唐海娜.doc

合理利用课堂资源 培养孩子自主学习 东吴镇中心小学 唐海娜 新课程改革的目标是为了要改革课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，缷下孩子们肩上沉重的背包，倡导学生能在学习过程中主动参与、乐于探究、勤于动手、构建一个师生间互相交流的教学模式，使学生通过思索、探究、交流，将知识升华。 在新课程改革中，特别提倡和强调了学生自主学习的能力，所以，如何能让学生真正做到自主学习，是我们所有教师不断追求的，更是最为新教师的我们要努力学习的。 课堂短短四十分钟，如何合理利用？如何珍惜每一分每一秒？当然不是利用一切时间来拼命往孩子脑袋里灌输知识，学生不仅不能及时吸收与消化，高强度的被动接受，也许还会产生反作用，造成孩子的精神上的疲惫与逆反心理。 细观课堂，其实资源非常丰富，包括我们的书本，书本上的文字图片，我们的黑板，粉笔，课件，实物等等，但我们最不应该忽视课堂上学习的主体——我们的孩子们，他们的身上也蕴藏了许许多多的资源，供我们发现。 让学生自己来提问题，然后由大家学习来一起解决问题，是许多教师都很提倡的学习的好方法。但是如何能真正使这个方法发挥出作用，帮助学生来自主学习课文，能自己提出问题然后通过学习来自己解决问题，而不是让这个环节流于形式呢？ 课堂片段 师：“先请同学们跟老师一起来读一读这课题——‘跨越海峡的生命桥’。你有什么问题想问的吗？” 生：“怎么跨越？” “什么叫做跨越海峡的生命桥？” “什么叫做生命桥？” “怎样的生命桥？” 师：“恩，请同学们自己来读一读课文，想一想课文说了一个怎样的故事？有哪些比较难懂的字词？” 接下来，教师就根据自己的思路开始讲解课文，对于学生的问题，教师既没有进行整理记录，后面的课堂中也没有提到。到整堂课上完后，即使教师想要解答同学的问题，也恐怕已经记不起问题了。所以，对于这堂课来说，请学生来提问这个环节，没有派上任何用场，也可以说是形同虚设。所以可以说，这个环节教师既浪费了时间来请学生提问，有浪费了学生的对文本的思考，最后也浪费了这样一个可以检测学生对文本的理解和掌握的机会。 但是如果能合理应用好这个方法，却能给我们的课堂带来许多的益处。如学生提的问题，既可以作为教师上课的主线来引导学生一起学习课文，这样学生就会明确自己这篇课文主要解决什么问题，而且可以让他们加强自主学习的意识和兴趣。他们会觉得我学习这篇课文，是为了要解决自己的问题，而这堂课我们就是要通过各种不同的方法来解决这些问题。 课堂片段二 师：“看了这个课题，你想问什么？” 生：“生命桥是什么？为什么说是跨越海峡的？” 师：“请同学们自读课文，理解字词，把课文读通顺。” 课文学习。 师：“那生命桥到底是指什么，你感受到了吗？” 生：“台湾青年的爱心。” 这节课中，教师虽然也没有在课堂学习中来围绕着学生的问题来展开学习，对于这些教师都可以根据文章的中心来自行安排，但是，在课堂的最后，教师还是回到了学生的问题中来，对于学生的这个回答来说，可以看出来学生基本上已经理解了课文的主要内容和中心思想。而且能够顺利地解决自己提出的问题，也能让学生体会到学习的成就感，让他们体会到学习的乐趣，增强他们学习的兴趣和信心，而对于教师来说，也可以说是一种非常好的检查学生学习情况的方法。 课堂片段三 出示课题：20＊ 一幅名扬中外的画 师：“看了这个题目，你有什么想问的吗？” 生：“这幅画的名字是什么？” 生：“这幅画是谁画的？” 生：“为什么名扬中外？” 师：“那什么叫做名扬中外呢？” 生：“世界闻名”，“美名远扬”，“扬名中外…” 教师板书： 画名 谁画的 为什么名扬中外 这是一幅怎样的画 这幅画现在在哪里 … 师：“那谁来说说你们的收获呢？谁能来解答黑板上的这些问题？” 生：“我们知道了这幅画叫做《清明上河图》”，“知道了是张择端这个人画的”。“是在800多年前画的”，“现在还保存在北京的故宫博物馆里。” 师：“恩，这些信息都是在课文中的——第一段。那我们再一起来读一读这一段！” 生读。 师出示课件： 作品简介 画名： 作者： 年代： 大小：长 高 内容：