生动有趣问题引入.doc

生动有趣的问题引入 王显峰（吉林大学附属中学、特级教师） 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的导师”。学生如果对物理有了浓厚的兴趣，就会激发出强烈的求知欲。 “好的开始是成功的一半”。在物理教学中，生动有趣的问题引入，可以有效地吸引学生的注意力，使学生思维高度集中，为学生创设一个良好的学习氛围。 在教学中，为了让问题的引入生动有趣，可以运用多种教学方式和方法，教学手段也可以灵活多样。 较为常用的有：利用实验引入、利用生产生活事例引入、利用故事引入、利用游戏引入、利用生活经验引入、利用多媒体再现引入、利用知识结构本身的延伸发展进行引入、利用生动幽默的语言引入、利用科学方法的迁移与提升进行引入、利用师生情感交流进行引入。 一、利用实验引入 实验教学是物理教学的重要组成部分，通过实验引入问题是一个很好的途径。 1．利用新???实验进行引入 新奇而引人入胜的实验对学生会产生强烈的刺激，能激发学生的兴趣。 例： （1）大气压的引入：将较大的空铁皮桶展示给学生，然后，偷偷闭合电动抽气机的开关，抽气机将铁皮桶抽瘪，由此引入大气压。 （2）惯性的引入：旋转生熟鸡蛋，发现生鸡蛋不易旋转，而熟鸡蛋容易旋转。当生鸡蛋旋转起来后，用手将其按停，松手后生鸡蛋又会旋转起来，由此引入惯性。 2．把常规实验进行包装，“故弄玄虚”的进行引入 对于多数实验来说，新奇性并不是很强。为了更好地吸引学生，就需要对一些普通实验进行包装和处理，增加其新奇性。这里的故弄玄虚是指把常规实验改造成魔术、气功表演等学生喜闻乐见的形式。 例： （1）电磁铁的引入：先让学生将电磁铁上吸引的铁块拉开，学生费尽力气也拉不开，教师操作时，悄悄地把电磁铁开关断开，轻轻一拉就开了，引入电磁铁。 （2）惯性引入：表演魔术——单手劈砖。手平举一块砖，用力向下将砖拍在硬台阶的边缘（砖一半在台阶外），同时，另一只手砍在露在台阶外面的半块砖上，砖应声断开。砖貌似手砍断的，实际上是利用惯性在台阶上磕断的。 （3）压强引入：表演魔术——气球钉板。气球压在一根钉子上，气球破裂，将气球压在一块钉板上却不破裂。 3．利用学生的非正常心理，营造良好的课堂氛围，把平淡的实验做得扣人心弦，吊足学生胃口后，恰当地引入问题 长期枯燥的学习生活，已经使很多学生对学习内容釆取淡漠的态度，即使是做常规实验，学生的兴趣也不是很浓厚，相反，教师在实验过程中出现的意外状况致使实验不成功，学生们却兴趣盎然，印象深刻，甚至在正常实验中会期待着意外出现，教师可以充分利用学生的这种不正常心理，釆用装傻策略进行问题引入。 例如，可以创设情境，引入二力平衡问题： 把玻璃杯放在桌子边缘，杯底压着一个纸条。提出这样的问题：上节课我们在研究惯性时，把纸条快速抽出，发现杯子不动。课后，很多同学非常“好心”地告诉我：“老师，请你慢点拉动纸条吧”，想看看慢慢拉动的后果吗？ 进行演示：教师慢慢拉动纸条，玻璃杯离开桌沿，向下坠落。在学生的惊呼声中，玻璃杯又重新向上弹起，往复运动一会才静止下来。（奥秘：教师事先在玻璃杯与手指之间连上了一根橡皮筋。） 引导学生思考：玻璃杯为什么会下落？ 结论：玻璃杯受重力，重力使玻璃杯下落。 玻璃杯为什么又会上升？ 结论：玻璃杯受橡皮筋的拉力作用，拉力使玻璃杯上升。 玻璃杯往复运动一会后静止，此时还受重力吗？还受拉力吗？为什么不再下降，也不再上升？ 结论：重力的作用效果是使杯子下降，拉力的作用效果是使杯子上升，现在杯子不动，说明重力的作用效果和拉力的作用效果相互抵消。 如果物体受到了几个力的作用，但这几个力的作用效果相互抵消，相当于物体不受力，我们就说这几个力平衡。自然过渡到今天对二力平衡知识学习。 4．釆用简单的雏形教具，低起点切入，引导学生参与设计，把雏形的教具逐渐变造成我们要讲解的复杂对象。 例如，在轮轴这节课中，可以这样引入： 首先，带领学生回顾杠杆平衡条件，提出问题：什么时候要使用省力杠杆？观看视频材料：如何使地面上的一块长方体石块直立起来？（学生根据学过的杠杆知识会想到使用省力杠杆。） 继续观看视频材料：用一根撬杠撬石块，发现有省力却无法使石条直立起来。（学生亲自使用杠杆去工作的机会很少，通过视频材料可以让学生直观地发现单个撬杠的缺点——省力，撬起高度却不够。）进一步激起疑问：怎样解决这个问题？ 不给学生过多的设计空间，在学生稍做思考后就播放视频材料（如果让学生来设计，方案会很多）：出现两根杠杆交替使用可以使石块直立！（这段视频材料只是展示一段生活中常见的工作场景：多个撬杠协调工作完成工作任务）。给学生一个启示：当使用一个杠杆撬起距离有限时，可考虑使用多个杠杆。 师：这段录像给了我们一个启示：当使用一个杠杆提升距离不够时，可考虑使用多个杠杆。 继续提问：从深井中