生态系统稳定性教案终稿.doc

重庆市“卓越课堂”生物学科研讨课——— 反 馈 与 稳 态 ———以《生态系统的稳定性》为落脚点 一、教材分析 “提高生物科学素养”是《普通高中生物课程标准》课程基本理念的第一条内容。生物科学素养的提高不仅需要掌握必要的生物基础知识，而且还要建立生物学中普遍的观点和思想，这样可以增强学生对自然和社会的认识，形成正确的世界观和价值观。1948年，系统理论科学家维纳在《控制论》一书中指出，反馈调节是生命系统中的普遍调节机制，因为反馈调节，各个层次的生命系统才能保持稳态。新课程教材必修三整册书都贯穿着这一思想。在必修三第二章第二节学习激素调节时，教材就以“血糖平衡的调节”、“激素分泌的调节”为例，说明了“反馈调节对于机体维持稳态具有重要意义”，并在书旁“知识链接”中提示：生态系统的稳定性也是受反馈调节的。 《生态系统的稳定性》是高中生物必修三第五章第五节的内容，本节主要内容有生态系统的自我调节功能，抵抗力稳定性和恢复力稳定性，提高生态系统的稳定性，及设计并制作生态缸，观察其稳定性。生态系统自我调节能力的实质是生态系统中的“负反馈”，学生如何理解反馈调节在生态系统稳定性中的作用，以及抵抗力稳定性和恢复力稳定性，是本节的教学重点和难点。作为第五章的最后一节，它是建立在前面已经学习了生态系统的结构和功能的基础上的，即生态系统的稳定性就是维持生态系统结构和功能的稳定。作为必修三接近尾声的一节教学内容，也有它的特殊地位和价值，在前面已经初步了解了“反馈与稳态”关系的基础上，学生通过对本节的学习，要对“反馈调节对各个生命系统维持稳态具有重要意义”观点形成较深刻的认识。进一步体会教材将“稳态与环境”这一中心思想作为必修三的模块名称的缘由与巧妙，在本节教学时要注意结合其他各个生命系统的稳态表现，深入体会稳态的重要性。 二、教学目标 1．知识目标 阐明生态系统的自我调节能力；举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性；简述提高生态系统稳定性的措施。 2．能力目标 设计并制作生态缸，观察其稳定性；培养查阅、整理、提炼、汇报资料的能力；团队协作能力。 3．情感目标 认同生态系统稳定性的重要性，关注人类活动对生态系统稳定性的影响；树立爱护环境、保护环境的意识；认同稳态在各个生命系统中的重要性，认同反馈调节在各个生命系统稳态调节中的重要作用。 三、教学重难点 1．教学重点 阐明生态系统的自我调节能力。 2．教学难点 抵抗力稳定性和恢复力稳定性的概念。 四、教学策略 基于以上分析，提出如下教学策略： 1．通过食物网和种间关系的复习，阐明生态系统的自我调节能力，理解其基础是负反馈调节。 2．通过资料分析，理解抵抗力稳定性和恢复力稳定性的概念，达到会分析不同生态系统稳定性的高低。 3．结合生态缸的设计和制作讨论提高生态系统稳定性的措施。 五、教学准备 教师准备：ppt、弹簧 学生准备：生态缸（将生态缸写上名字交到讲台上，用一个大盒子装起来）。 六、教学设计 教学设计思路： 引入：生态系统具有稳定性 由生长得郁郁葱葱的森林引入，说明生态系统具有稳定性。 建模：生态系统的自我调节能力 运用模型构建的方法，通过食虫鸟和害虫之间的负反馈的概念模型，理解生态系统自我调节能力的实质。 实证：抵抗力稳定性和恢复力稳定性 展示两则研究成果的资料，学生从结果推导结论，提炼出抵抗力稳定性和恢复力稳定性的定义，并分析影响两种稳定性的因素。 讨论：提高生态系统稳定性 通过讨论学生所制作生态缸的缺陷所在，然后总结出提高生态系统稳定性的措施。 总结：反馈与稳态 教师带领学生回顾所学内容，体会反馈调节在生命系统中的普遍性，对各个生命系统维持稳态的重要性，启发学生建立“反馈调节”的分析方法，树立系统“稳态”的世界观。 教学实施程序： （一）引入：生态系统具有稳定性 （ppt打出2张图片：郁郁葱葱的森林） 教师：同学们，请看这张照片，这是我07年在长白山野外实习时拍的照片，当时这棵“H”型的大树给我们留下了深刻印象，前几天在网上问一个师弟，实习时有没有去这片森林，他说，这么经典的地方，怎能不去？并且传给我一张他10年照的照片。时隔3年，大树还是这棵大树，林子还是这片林子，通过两张照片的对比，你觉得生态系统具有什么性质呢？ 学生：稳定性。 教师：今天我们就一起来研究“生态系统的稳定性”。 （板书：第五节 生态系统的稳定性） 教师：像刚才的这片森林，它具有的保持或恢复自身结构和功能相对稳定的能力，叫做生态系统的稳定性。大家把教材上第一排黑体字，生态系统的概念勾画一下。 教师：像刚才的这片森林，它的环境是固定不变的吗？ 学生：不是。 教师：当外部环境发生变化时，生态系统依然保持着它的稳定性，这说明生态系统它可以自我调节，这是生态系统的自我调节能力。