生物变异说课稿.doc

PAGE 4 PAGE 5 《生物的变异》说课稿 河南省濮阳市华龙区四中 张启民 一、设计理念 根据生物课程新标准的要求，初中生物教学重在面向全体学生、提高学生的生物科学素养、倡导探究性学习。因此，我确定了本节课的设计理念为： 1、面向全体学生，进行生生互动、师生互动教学。 2、设计利于学生主动参与、主动探究学习的活动，构建有利于学生自我展示的教学平台。 3、在教学过程中，把课堂的大部分时间交给学生，努力实现以教师为主导、学生为主体的课堂教学。 二、说教材 1、地位与结构 本节课是人教版八年级下册第七单元第二章第五节的内容。教材安排在生物的生殖和发育之后，是探讨生命的延续和发展的自然深入。遗传物质的稳定性和延续性决定了生物的遗传，而遗传物质的可变性又使生物可以发生变异，而且遗传物质的变化引起的生物性状的改变是可以传递给后代的。特别提出生物的性状既受基因的控制，又受环境的影响，使学生对性状与基因的关系和遗传与变异问题的理解更加全面，为以后《生物的进化》和《生物与环境》两章的学习打下基础。 2、说教学目标： 知识目标：①.认识生物性状的变异是普遍存在的。②.举例说出可遗传的变异和不遗传的变异。并能说出引起两种变异的原因。 ③.举例说出生物的性状既受遗传物质的控制又受环境的影响。 能力目标：①.初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力。②.能够运用所学的知识解释调查结果的能力。 情感目标： 通过生物变异的事例，增强学生对生物世界探究的好奇心及保护意识，培养学生严谨的科学态度和热爱科学的兴趣。 3、说教学重点、难点： 可遗传的变异是生物进化的内因。所以把举例说出引起两种变异的原因和说出生物的性状既受遗传物质的控制又受环境的影响作为本节重点。 因为变异的物质基础如：基因突变、基因重组、诱导变异、染色体的变异初中阶段涉足较少，学生很难理解。再加上学生很少接触农业、畜牧业育种方面的知识，所以体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力及应用遗传变异原理培育新品种应为教学难点。 三、说学情 学习本节时，八年级学生已经具备了有关生物遗传、基因与性状关系方面的知识，初步具备了预习和合作探究、调查及处理、分析简单数据的能力。在课堂上学生可以大胆质疑，合作交流，完全可以在老师指导下调查探究，因此，更有利于学生突破本节的重难点。 四、教学准备 充分的课前准备是顺利完成教学任务的关键。课前我制作了相关的多媒体课件，准备了实验材料，指导学生课前完成探究活动。根据学生兴趣和学习状况，分配学习小组和学习任务；让学生带不同品种的生物实物或图片（如不同品种玉米穗、菊花等）；完成探究活动，并做好初步统计。 五、说教法学法： 前面几节内容已经对遗传方面的知识有了系统的讲述，加上本节课有大量的素材供学生去探究、讨论和思考。根据本节内容特点，采用“问题预习合作探究--交流展示检测反馈”的教学策略，通过精心创设问题情景，激发学生主动探究、自主获得知识、技能和积极的情感体验，并表达交流。让学生在理解消化课本内容的基础上注重将知识应用到生活中，正确的解释身边的遗传变异现象。因此在教法上突出了学生的主体作用和老师的主导地位，通过适宜的情感激励，促使学生参与到教学中来，形成一个师生互动、生生互动的良好教学氛围。 六：说教学过程： 本节课按照我校课改理念，采用五环节教学法，即“引—预—探—示—测”。 环节1：引课（2分钟） 通过俗语：一母生九子，连母十个样”，引出本节课题。这样能够激发学生兴趣，调动了学生想学习的激情。然后出示本节教学目标，学生通过阅读，明确本节应达到的三维目标，做到心中有数、有的放矢。 环节2、问题预习（约7分钟）： 根据我设计的预习提纲，让学生阅读课文，自主预习 。学生通过预习大胆提出问题，个人不会或不清楚的内容留给本组内讨论。对本组都不会的题，由组长记录下来以便全班讨论探究。最后一题我特别设计了：学习本节后有什么新的发现或困惑？这样有利于培养学生发散思维，便于课堂生成。预习题的设计具有基础性、梯度性，能够涵盖本节教学目标。预习时，我明确了预习时的要求、方法、时间等。本环节设计的目的是面向全体学生，实现以教师为主导、学生为主体的课堂，培养了学生自主学习能力。学生对80%以上的问题可以自行解决。 预习提纲 举出我们身边生物变异的实例。 根据教材上生物图片和投影上生物性状不同说明了什么？ 设计探究花生果大小差异原因实验。注意如何对数据进行处理与分析。 通过上述实例说出引起变异的因素有哪些？哪些变异可以遗传？ 教材中三种育种选种原理各是什么？ 学习本节后你有什么困惑和发现？ 环节3:合作探究 1、疑难点探究 小组内同学合作交流、自主探究找出问题答