用好语文教材课后练习.doc

用好语文教材的“课后练习” 经常感叹语文的繁琐，经常感叹语文的难教。审视教材中的课文，篇篇都是精彩生动、文质兼美的经典佳作，哲理深刻，情感丰富，观点鲜明，遣词巧妙……于是教学中，我们想“面面俱到”，结果却“面面不到”，自己累了，学生乏了。该怎么轻轻松松、简简单单教语文呢？其实我们可以把目光投向容易被忽略而又非常重要的资源——课后练习。 人教版小学语文教材中，每篇课文的后面均编有练习题，这些练习往往都用简洁的内容表现教材训练意图,并根据全套课本的训练重点，对学生进行听、说、读、写四种能力的全面训练，内容丰富，知识点、能力点的安排，由浅入深，逐层递进,符合学生语文学习的规律。但在平时的教学中，我们更注重文本内容的学习，而忽略了课后练习。课前没有准确定位，课堂上目标不明，高耗低效，课结束，教学就戛然而止！我们的教学经常负重前行，经常“山穷水尽”！语文变得繁重，变得累人！ 其实，如果我们能透彻解读课后练习的编排意图，细细推敲，将课后练习引进课堂，与课堂教学进行完美的结合，就能更加有效地促进课堂教学，真正地提高课堂教学的效率。 一、课前对照练习，确定教学目标 造成语文高效低耗的原因之一就是老师上课时心中无数，“脚踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”。因为上课之前教师无法根据教材特点进行准确定位，不知道教什么，不知道该怎么教。要提高教学效率，教师就应该把握教材，精准解读。而课后练习作为教材的有机组成部分，它与前面的课文构成了一个整体。这种特殊的位置，决定了它具有一般练习题所没有的功能。不少课后练习为教师教学指明了目标，提示了教学的重点和难点，又暗示了教学的方法和思路。因此，教师课前要钻研好课后练习，紧扣内容的重难点，发现知识的生成点，确定技能的培养点，从而确定正确的教学目标。 如《风筝》这篇课文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。这一课的课后练习有：“1、我要认真读课文，读出“我们”心情的变化。2、课文写出了做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，让我们读读有关语句，体会体会。；3、我要把喜欢的句子抄下来。4、我还知道一些描写心情的词语，我们来交流交流。”分析一下，这4项练习中第1项是朗读练习，第2、3是根据叙述主线，抓住重点词句理解课文。第4项积累好词。对照课后练习我确定的教学目标是：1、在正确、流利朗读课文的基础上，感受孩子心情的变化并用自己的朗读表达出来。2、读懂课文内容，引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。3、积累描写心情的好词好句。这些教学目标与课后练习相互对应，紧扣课文、特色鲜明、简洁明了、易于实施。按照明确的教学目标进行教学，才能提高语文教学的效率，保证教学的实际效果。 二、课内结合练习，提升语文素养 教学中我们会进入这样的误区，为了孩子能扎实掌握语文知识，就进行大量的练习，逼迫着孩子进入茫茫的题海，结果在这样的苦学中，孩子最重要的学习兴趣暗淡了。这样的现状，令人痛心。练习要不要？要，但是应该少而精，应该溶于课堂之中，课上教什么，课后做什么，让学生学得轻松，有效！在课堂中，我们就要运用好课后练习，扎实进行字、词、句、段、篇的教学，全面提升学生的语文素养，减轻学生的学业负担。 这就要求我们对教材进行准确定位，依据教材特点，抓住重点，学会舍弃。可讲可不讲的不讲，必须要讲的实实在在讲。我们要紧紧扣住文本，引导学生品一些词，理解词义、展现画面，有机拓展，丰富学生的词汇量，并能灵活运用；读一些句，了解作者为什么要这样写，并明白这样写究竟好在哪里；嚼一段典型段落，学习写法，并迁移运用；读一篇文章，了解文章告诉我们什么，是怎么准确表情达意的；练习复述、表演课文，培养表达能力。语文课堂就应该这样，实实在在做点语文应该做的事情，让课堂回归语文，让学生有滋有味学习语文，让学生在短暂的40分钟内，自由翱翔于文字的天空。 1、抓词句、扎扎实实打基础 词语和句子的感悟、积累是小学各年级阅读教学的共同任务。课后练习中的词句训练均是教材编者依据课标，根据学生年龄特点和认知规律，结合课文特点，紧扣教学重点而设计的。在阅读教学中，应结合课后练习中的词句理解课文，揣摩语言。 《秋天的雨》一文写秋天的颜色时，作者运用了“金黄”、“橘黄”、“橙红”……这些词语来描绘秋天的景物，美不胜收跃然纸上。色彩与景物和谐地融为一体，使色彩具有了生命意义，并承载了丰富的情态内涵。而本单元园地“我的发现”就抓住了这些词语，要求学生再找几个这种类型的词，积累颜色的词语。在教学中我紧紧扣住这一练习，先结合画面理