第2讲华文教育本体研究范畴.pptVIP

第二讲 华文教育本体研究范畴;赛前热身;一、语言学流派和教学法流派;这是最原始、最传统的外语教学法，已有几百年的历史，它的理论基础是历史比较语言学（Historical and Comparative Linguistics）。 历史比较语言学：出现于18世纪末，19世纪初，中心在德国。该学派采取历史比较的方法，通过语音和词形的比较研究语言的发展和演变，发现了语言之间的亲缘关系并建立了语言的谱系分类。当时主要是研究印欧语系各种语言在不同时期结构上的相同特点，寻找其共同的来源。最初是英国学者琼斯于1786年发表论文，提出印度的梵语和欧洲的拉丁语、日耳曼语、希腊语等有共同的来源。其发展高峰为德国语言学家洪堡特（W.Humboldt）,在普通语言学研究方面建树最大。 ; 历史比较语言学表现在语法翻译法中，它强调语法的作用不注重口语；主要选用艰深的文学作品片断为语言材料；教学过程先做语法分析，然后解释。强调语法和词汇背诵。在教学中就特别注重语法，不注重口语，主要选用艰深的文学作品片断为语言材料，先进行语法分析，然后通过翻译来掌握语法规则，通过对课文逐字逐句的背诵让学生记住词汇和语法规则。 ;听说法的理论基础是美国结构主义语言学（Structural Linguistics）。 结构主义语言学的来源：语言学的“圣经”《普通语言学教程》。他是瑞士语言学家索绪尔1906——1911年在日内瓦大学讲授普通语言学的讲稿。 索绪尔的学说突破了历史比较语言学的局限，开拓了语言研究的新领域，开创了语言研究的新时期——结构主义语言学时期，并以此为基础，在欧洲出现了结构主义的语言学思潮。30年代主要有3个学派：布拉格功能语言学派、哥本哈根语符学派、美国描写语言学派。影响最大的是美国描写语言学派，创始人为美国人类学家鲍阿斯（F.Boas）和人类语言学家萨丕尔（E.Sapir），最主要的代表人物则是《语言论》的作者布龙菲尔德（L.Bloomfield）。美国描写语言学派主张用共时研究的;方法，通过可以观察到的语言材料可观的、科学的描写语言内部的结构，揭示语言内部的关系。结构主义语言学派的描写语言学对语言的结构作了全面的、细致的描写，并形成了一整套结构分析和结构描写的方法。 结构主义语言学强调的注重对活的语言（口语）进行仔细地描写分析，在不同语言间进行结构对比，结构主义语言学对语言的细致描写、详细的结构分析，使其在听说法的教学中强调第二语言学习要从口语开始，通过掌握语言结构学会目的语，主张教学以口语为中心，听说领先，口语是第一位的，书面语第二位。他以结构主义语言学为基础，以句型或结构模式为纲。当时盛行的行为主义心理学的“刺激反映论”也成为其重要的心理学基础。听说法以培养口语能力为目的，以句型或结构模式为主要教学内容。主要由美国陆军学校在20世纪30年代使用，成效显著。 ;认知法的语言学基础是乔姆斯基的转换生成语法（Transformational Generative Grammar）理论。 20 世纪中期在美国出现了转换生成语法学派，其标志是1957年美国麻省理工学院乔姆斯基《句法结构》艺术的出版，有人称之为“乔姆斯基革命”。 他提出要区分“语言能力linguistic competence”（人们内化的语言规则体系）和“语言表现”linguistic performance（语言能力的实际运用），语言学要研究的是能使人掌握语言的规则体系、说出无限话语的人类认知结构中的语言能力。为此，它提出了“语言习得机制language acquisition device”和普遍语法universal grammar 的假说，以及“表层结构”和“深层结构”理论。转换生成语法理论第一次把语言学的触角伸向了人类的认知领域，探讨语言的心理过程。 ; 因此，在这种语言理论指导下的认知法认为在第二语言教学中要充分发挥学习者智力的作用，提倡有意识地学习语言要素，并能从听说读写方面全面的创造性的运用语言。学习第二语言首先要理解句子规则，在此基础上进行有意义的学习，重在创造性的运用。所以，认知法重在充分发挥学习者智力的作用，主张理解、掌握语法规则后进行操练，以学生为中心，重视培养学生强烈的学习信心和浓厚的学习兴趣，培养学生的自学能力。 ;交际法的理论基础主要是功能主义语言学（Functional Linguistics）。 无论是结构主义语言学还是转换生成语法学派，研究的重点都是语法形式，排除了语言使用和语言功能。6、70年代功能主义语言学的兴起，标志着语言研究的重点由形式转向功能。其代表人物有英国的韩礼德（M.A.K.Halliday）、法国的马丁内（A. Martinet），中心在欧洲。功能主义语言学从功能角度研究语言，着重探讨语言