第2讲数学课程的制定与改革1.pptVIP

; 教学内容:;1.时代的发展;1. 时代的发展; 对公民素质的新要求;联合国教科文组织提出的教育四大支柱： Learn to know (学会认知) Learn to do (学会做事) Learn to live together(学会与他人共同生活) Learn to be (学会生存) 核心 learn to innovate (学会创新） ;2.国际潮流;韩国的区别性课程 韩国1997年开始的课程改革，强调实验、学习、讨论、自由活动、社会服务等亲身体验为中心的学习活动，以培养学生解决问题的能力，同时，引入“区别性课程”，从1年级到10年级，数学、英语、朝鲜语、科学和社会等5课程设置分层课程，11年级到12年级，大量引入选修课程。 国际课程改革的共同特征： 选择性、现代性、创新性、人文性;3.反思国内现状;院士讲述的故事;我国基础教育的优势与不足; ; 一.义务教育新课程改革 ?义务教育新课程研制与实验 ?义务教育新课程实验推进规划 ?全日制义务教育数学课程标准（实验稿）介绍 ;●1996-1998年，义务教育课程改革酝酿 ●1999年，义务教育课程改革形成决策 1999年1月《面向21世纪教育振兴行动计划》提出 2000年初步形成现代化基础教育课程标准框架 ●2000年，义务教育课程改革开始研制 2000年1月，义务教育（包括普通高中）课程改革项目申报、立项 2000年6月，义务教育课程标准研制工作正式启动 ;● 2001年，义务教育课程改革开始试点实验 至2001年6月，研究制定了： 《基础教育课程改革纲要（试行）》； 义务教育课程方案； 18科课程标准的实验稿； 编写审定了20个学科的49种课程标准实验教科 书；召开全国基础教育工作会议。 ;● 2001年9月，义务教育课程在42个国家级实验区开始试点实验，参加实验学生54万人，占同年级学生的0.5%—1% 。 ● 2002年9月，义务教育课程在全国530个省级实验区进行实验。参加实验学生870万人，占同年级学生的18%—20% 。 ● 2003年进一步扩大实验范围，实验学生占同年级学生的35%左右。 ;● 2004年，义务教育课程改革进入推广阶段（实验学生占同年级学生的65—70%左右。） ● 2005年秋季，义务教育课程改革全面推广 义务教育阶段各起始年级原则上都使用新课程。;全日制义务教育数学课程标准（实验稿）介绍;基本出发点;基本理念; 人人学有价值的数学：满足学生未来生活的需要，能适应学生个性发展的要求，并有益于启迪思维、开发智力、陶冶情感。 基本知识和基本技能，还包括数学观念与能力。 有助于学生健全人格的发展和积极向上价值观的形成，有助于学生自信心、责任感、合作意识、创新意识、求实的态度和科学精神的培养。 与学生的生活和以往的知识体验有密切的关系、是对他们有吸引力、能使他们产生兴趣的内容。 ; 人人都能获得必需的数学： 首先要满足学生未来生活的需要，这样的数学无论其出发点和归宿都要与学生生活的现实世界紧密联系在一起。那些“繁、难、偏、旧”的内容，那些与社会需要不相适应、与数学科学的发展方向距离较远、与学生心理和智力发展水平差距太大的内容就不属于人人必需获得的范畴。 “必需的数学”包括对数学价值的基本认识，对数学在社会生活中的作用和在文化中的地位的了解；发现和解决现实问题的意识和能力；运用数学语言读、写和交流的本领；数学的基本思想和方法等等。 ; 不同的人在数学上得到不同的发展：要面对每一个人学生，适应每一个学生的发展需要。 数学课程涉及的领域应该是广泛的，这些领域里既有可供学生思考、探究和动手操作的题材，也隐含着现代数学的一些原始生长点，让每一个学生都有机会接触、了解、钻研自己感兴趣的数学问题，最大限度的满足每一个学生的数学需要，最大限度的开启每一个学生的智慧潜能。 从面向全体出发，也才有可能为有特殊才能和爱好的学生提供更广阔的活动领域和更多的发展机会。 ;2.学生的数学学习内容应当是现实的并与他们已有的知识体验相联系. 数学课程的内容“应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。”;;4. 评价应帮助学生认识自我，建立信心. 评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学. 应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系．对数