第2讲教育功能[自动保存的].pptVIP

第二讲 教育功能; 北京市中小学生守则与时俱进 ; ?2003年，北京市教委着手修改中、小学生守则和行为规范，删除旧版本中没有法律依据和不适应时代发展的条文并增加了许多新内容。旧版的小学生日常行为规范中“敢于斗争”被删掉，变成“主动报告”；旧版的中学生日常行为规范中“见义勇为”也消失了，变为“敢于斗争、善于斗争、自救自护”。在新的《北京市小学生守则》中，新增加了“勤思学问”、“孝敬父母”、“爱护环境”、“诚实守信”、“活泼开朗”等内容。在新的《北京市中学生守则》中，“积极参加社会实践活动”、“保护环境，珍惜资源”、“消费合理”、“不赌博，远离毒品”等也都是第一次提出。在新的《北京市中小学生日常行为规范》中新增了“学会与他人合作”、“文明上网”、“每天阅读、收听、收看新闻”、“遵守网络道德和安全规定，利用现代化信息传播手段获取有益信息”等规定。新版的守则和日常行为规范已于2003年3月在全市170万中、小学生中试行。 ;哲学：功能是指有特定结构的事物或系统在内部和外部的联系和关系中表现出来的特征和能力。 经济学：功能是指社会经济活动所表现出来的职能。 社会学：功能是指某一活动或社会系统所具有的价值。 ;教育功能是指教育对人以及由人所构成的社会所产生的一切作用或影响。 这种作用或影响是一种能实实在在观察到的客观结果，不是人们的主观愿望。 教育功能是教育这一客观存在的社会意义。;教育功能与其它概念的区别 教育功能涉及“为什么办教育”或“教育干什么” 教育应该干什么？→教育价值 教育能够干什么？→教育功能 教育实际干什么？→教育效应 ;;;; 微观（内部） ;社会性：指教育功能的产生、内容性质及作用对象，均与社会密切相关。 层次性：从不同的角度，可以将教育功能分为不同的层次。 复杂性：就教育效果的现实及其与教育行为自觉性的关系而言，教育功能分为显性功能与隐性功能。 方向性：从教育是否有利于社会或个体的发展来看，教育功能具有方向性。 整体性：教育功能中的各种效应相互作用。 ;;从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能 教育的个体功能（教育的本体功能或教育的固有功能）：教育的个体功能是由教育活动的内部结构决定的，如师资水平、课程的设置及内容的新旧、教育物质手段的现代化水平及其运用，都构成影响个体发展方向及其水平的重要因素。 教育的社会功能（教育的工具功能）：教育作为社会结构的子系统，它通过培养人进而影响社会的存在和发展，这构成了教育的社会功能。严格地说，它不是教育自身的功能，而是教育培养的人参与社会生活而发生的功能。因此，教育的社会功能是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能， 也称教育的工具功能。 教育对社会的作用不是无限的，而要受社会结构、社会发展规律和社会性质所制约。 教育在不同的社会，表现出社会功能的重点不同、方向不同。;实践活动在人发展中的作用 实践活动是指主体同外界进行物质或精神交流的活动，反映了主体内部因素与外部因素的结合与统一，体现人的主观能动性的发挥。 ;;从作用的方向看，教育功能可分为正向功能和负向功能 教育的正向功能：是指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用，是一种贡献性的功能。 教育的负向功能：是指教育阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用，是一种损害性的功能。;按照默顿的思想，正向教育功能是指有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用，负向教育功能是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。 对任何社会、任何时期的教育来说，正向和负向的功能都存在，只不过比重不同。多数时期的教育以正向功能为主，但历史上也有某些时期，如欧洲中世纪教育、法西斯教育、军国主义教育等，不仅扼杀了人的个性发展，而且也阻碍着社会的发展。;从作用的呈现形式看，教育功能可分为显性功能和隐性功能 显性功能：依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果。 隐性功能：伴随显性教育功能所出现的非预期的功能。;显性教育功能是依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果。如促进人的全面和谐发展、促进社会的进步，就是显性教育功能的表现。 隐性教育功能是伴随显性教育功能所出现的非预期的功能，如教育复制了现有的社会关系，再现了社会的不平等，学校照管儿童的功能等，都是隐性功能的表现。 显性与隐性的区分是相对的，一旦隐性的潜在功能被有意识地开发、利用，就转变成了显性教育功能。;;教育的育人功能，是指教育具有影响人、培养人、促使人的身心得到发展的特性和能力。 个体发展：指人的个体从出生到死亡期间在身心两方面所发生的一切变化。 个体的发展的内容包括身体发展和心理发展。 身体的发展：指机体的各种组织系统的发育及其机能的增长，是人的生理方面的发展。 心理的发展：指人的心理过程和个性心理的发展;