第1章英语教育与心理学.doc

PAGE  PAGE 14 第一章　英语教育与心理学 　　　心理学是英语教育的重要理论基础之一。英语教育只有在心理学的理论基础上才能更好地研究自身的心理现象和提示自身的规律、原理、模式和方法。英语教育与心理学的紧密结合就构成了一门应用性、边缘性和综合性的独立学科－－英语教育心理学。英语教育心理学的中心任务，是研究英语学与教的过程中学生与教师的心理活动现象及其变化并揭示学生学习认知过程的心理活动规律。 　 　 　　第一节　英语教育体系 　 　 　　一、英语教育的性质 　　英语教育与其他语言教育都属于语言教育。它们有很多共性。语言教育的本质属性一向是国内外争论的问题之一。作为第二语言和外语教育的英语教育与不例外。 　　（一）英语教育不等于应用语言学 　　建国以来我国师范和外语院校都开设“外语教学法”课。本世纪80年代以来外语院校和少数师范大学的应用语言学家认为“外语教学法”或“外语教育学”的本质属性是应用语言学，因此他们把它改成了“应用语言学”课程。用“应用语言学”替代“外语教学法”，理由是国外外语院校就开设了这门课程。他们认为语言教育就是将语言学研究的语言形式和语言功能分析的成果应用到语言教育之中，诸如语言教育中的语言政策、交际能力、交际工具、双语现象、语言情景、语音、词汇、句子、语篇结构、语法规则、口语与书面语、跨国文化等等。这有其合理性的一面。语言学研究的语言形式和语言功能的理论成果固然是语言教育的理论基础之一，但并不是全部。语言教育还有其哲学、心理学和教育学等理论基础。即使是具有划时代意义的语言学理论，如不根据语言教育的自身规律来应用，甚至也会误导。如有的应用语言学家把乔姆斯基（A. N. Chomsky）的语言能力引进语言教育并把它提高到语言教育目标的首位，认为语言教育的首要任务是培养语言能力，即语音、词汇、语法知识。这与语言教育的首任务是培养交际能力背道而驰（《外语教学的目的是训练语言能力吗？》，章兼中《上海市年会论文集》，1980）。 　　（二）英语教育是一门独立的学科 　　语言（英语）教育是一门独立的学科。语言教育，顾名思义具有语言和教育两方面的本质特征。它既不是语言学，也不是教育学。它具有跨学科的性质。语言教育是一门集应用性、边缘性、综合性为一体的独立的学科。它的研究视角是多方位、多元化、多层次、多维度的。它主要研究自身的现象、规律、原理、内容、模式和方法。它的逻辑起点是语言教学。语言教学是语言教育结构模式的核心，是语言教育的中心环节。作为语言教育的主体－－学生，掌握语言知识、技能、能力和发展智力、情意等教育目标，主要是通过语言课堂教学来实现的。明确语言教育的逻辑起点对理解语言教育的性质起着关键作用。 　　语言教育的理论基础除语言学理论外，还有哲学、教育学、心理学、社会学、人类学和语言教育本身的历史。哲学理论基础有辩证唯物主义观、系统论、信息论和控制论等。教育学与心理学的理论涉及的范围有学生的年龄特征和心理特征、学习策略和教学策略、情意、掌握语言的认知过程、知识的同化、迁移和激活以及教学计划、教学大纲、教材、教学测试、反馈、调控、多媒体的使用、课堂教学管理和师资培训等。语言教育作为一门独立的学科，根据各种专业的需要，既可设置高等院校的外语学院、教育学院内，也可单独设置。 　　二、英语教育研究的体系 　　语言（英语）教育研究的体系主要阐明有两个问题。一是语言教育作为一个系统有哪些因素组成和因素的特征、功能；二是如何处理好各素之间的关系，使其发挥整体和系统的功能，从而揭示语言教育的规律、原理和方法。 　　国内外语言教育专家在论述语言教育的因素及其关系时，众说纷纭，比较有代表性的有以下几种：康贝尔（Campbell, 1980）的三因素说：语言学和心理学理论家，教育学实践家和介于两者之间的协调者：应用语言学家、心理学家；斯布尔斯基（B. Spolsky）的三分法：基于语言理论之上的语言描写，语言学习论和语用论；英格拉姆（Ingram, 1980）也提出理论家，应用语言学家和老师实践家三个方法；勃鲁姆弗脱（brumfit, 1980）的理论含社会学、语言学和心理学；玛基（Mackey, 1970）的五因素说：方法和材料、教师、教学、社会文化环境和学习者；斯曲雷文斯（Strevens, 1976, 1977）的12因素说：政策和目的、管理和组织、相关专业训练、语言学习、教师培训、途径、教育和教学、大纲设计、教材建设、学与教成绩的强制因素、学习者和评价等；斯顿（Stern, 1983）分三个水平：水平1是基础：语言学、心理学等理论；水平2，教育语言学的理论和研究：学习、语言、教学和环境；水平3，教学法：目的、内容、程序、材料、评价和组织计划管理等。 　　根据国外的理论结合我国语言教育的实践，我们认为语言教