第2章研究课题的选定.doc

第二章 研究课题的选定 1．教学基本要求 了解教育与心理科学研究的基本进展，初步掌握选题的基本方法。 2．要求学生掌握的基本概念、理论、原理 （1）识记： 选题的基本标准 研究课题产生的途径 （2）领会： 选题在教育与心理科学研究中的作用 课题论证的意义和内容 （3）简单应用： 试用选题的二至三项基本要求对选定的某项课题进行评析 用撰写课题论证报告的基本要求来评价分析一篇课题论证报告 3．教学重点和难点 1、本章重点：如何发现和确定研究课题 2、本章学习难点：课题的论证 第一节 正确选定研究课题的重要意义 一、科学研究始于问题 1．科学 科学首先指对应于自然领域的知识，经扩展、引用至社会、思维等领域，如社会科学。它涵盖两方面含义：致力于揭示自然真象，而对自然作理由充分的观察或研究。它涵盖两方面含义：致力于揭示自然真象，而对自然作理由充分的观察或研究。 2 ．科学的特点 客观性：指对客观事物的本质及其规律的反映。 实践性：科学知识来源于实践，随实践的发展而发展，又可为实践服务。 理论性：科学是具体的抽象，是事物运动过程中规律性的理论知识，是经验的高度概括 逻辑系统性：科学是系统性的理论知识。 真理性：真理是经过实践检验的对客观事物的正确认识。只要是科学的知识，必然具有真理性，必然是客观事物的规律性的正确认识，迟早会被实践证明。 发展性：科学是继承人类已有研究结果后，才能予以发展和创新，它是随着实践的发展而发展的。 3．科学研究 科学研究简称研究，是寻求问题解释、解决的过程，这个问题可能是自然现象，也可能是社会现象或是精神现象。 科学研究具有高度的自觉性和组织性，具有自觉的继承性、创造性、极强的探索性。在进行科学研究时要求认识和掌握研究对象的新特点和新规律，发现新对象、新领域，科学研究要求提供新信息、新知识、新理论，将现有的理论和知识推向前进，丰富和发展现有的知识理论宝库。 提出有意义的问题是科学研究的起点。能否善于提出问题是进行科学研究的关键，它决定研究价值大小，决定研究的成功与否。选题不当是导???研究失败的最常见原因。 二、选题决定教育与心理研究的方向和水平 选好一个课题就是一半的成功也决定了近期研究的范围和方向，同时选题是判断科研能力高低的重要标准。教育现象和过程较为复杂，需要研究的问题很多，但并非每一个问题都值得我们作为研究的对象。在人力、物力和时间条件都有限的情况下，首先应该选择那些带有全局意义的规律性问题，抓住教育内在的关系和联系来研究，才能真正发挥教育研究的效益。作为教育工作者，应该及时掌握全局动态，正确处理理论研究与应用研究，重点与一般，学习与独创的关系，从而正确选定自己的研究方向和问题，避免盲目性，提高自觉性。 三、正确选题是研究工作者进行科学研究的基本功 作为教育研究工作者必须具有良好的选题意识和能力。研究课题的确定，意味着研究者要善于从理论本身，理论与实际间，现状与社会发展需要之间种种矛盾的透彻分析中，发现、提出和形成一个有意义、有创见的问题，它是科研人员敏锐的洞察力、对形势的判断力以及胆识的综合反映。 四、选题的原则 1．需要性原则 需要性原则也叫价值性原则，这是选择研究课题的一条首要的、基本的原则。这里所说的“需要性”，是指选择的研究问题要面向教育实践的需要，面向教育科学自身发展的需要。也就是说，要考虑研究的问题是否具有实践的理论的意义。 2 ．科学性原则 科学性原则所强调的是，选题要以唯物主义基本原理为指南，以科学实践反复证实的客观规律为基础。如果选题违背了这一原则，研究就会陷入非科学或伪科学的歧途，使研究一无所获。 3 ．创造性原则 创新是科学研究的灵魂，它体现了科学研究的价值之所在。一项研究应该达到或在理论上有所发展，有所突破；或在应用上有所改进，有所创新。 4 ．可能性原则 要根据实际具备的和经过努力可以具备的条件去选择研究课题，对完成研究所需要的主客条件尽可能充分地估计到。 客观条件——必要的资料、设备、时间、经费、理论准备和科学上的可能性。有的选题看起来很好，但由于不符合实际，也就没有实现的可能。 主观条件——研究者本人原有知识、能力、基础、经验、本职工作性质和环境、所掌握的材料以及对此课题的兴趣。要权衡自己的条件寻找结合点，选择能够发挥自己优势特长的课题。 五、确定选题的范围 研究问题的范围要清楚明确，宜小不宜大。 选题不当的情况表现主要是： 一是范围太大、无从下手； 这是选题中最容易出现的问题。往往不清楚选择的题目和自己的能力、现有的研究条件之间的关系，导致范围太大，无从下手。 二是主攻目标不十分清楚； 三是问题太小，范围太窄，意义不大； 四是在现有的条件下课题太难，资料缺乏； 有的选题尽管有研究价值，但缺乏课题研究的资料、人力、设备、时间等必要条件，课题就无法开展。 五是经验感