第7章课程教案要点.doc

第七章 课程 第一节 课程概述 一、课程概述 （一）几种不同的课程观 课程观是对课程的各种认识和看法的总称，包括对课程的概念、课程的编制、课程的实施、课程的评价等各个方面的认识。 1．课程是知识（学科或科目）：学术理性主义课程观 2．课程是经验：自我实现课程观 3．课程是活动：非预设的生成性的课程观 4．课程是生活经验的重构——批判课程观 （二）课程的概念 1．课程的词源学分析 孔颍达：对“奕奕寝庙，君子作之”一句注疏：“维护课程，必君子监之，乃依法制。” 朱熹“宽着期限，紧着课程”“小立课程，大作功夫”等。意指功课及其进程。 斯宾塞在《什么知识最有价值》中最早提出“curriculum”一词，意指“教学内容的系统组织”。 “curriculum” (race-course)，强调了课程作为静态的、外在于学习者的“组织起来的教育内容”的层面，相对地忽略了学习者与教育者的动态的经验和体验的层面。发展为学科中心主义课程理论 “curriculum” 词源“currere”（动词，意为“跑”，指“跑的过程与经历”），可以把课程的涵义表征为学生与教师在教育过程中的活生生的经验和体验。发展为学生中心主义课程理论。 2.学者的观点：施良方对课程定义的概括： 课程即教学科目。（静态） 课程即有计划的教学活动（动态） 课程即预期的学习结果。 课程即学习经验。 课程即社会文化的再生产。 课程即社会改造。 3．广义与狭义的理解 狭义理解即学科，如语文课程、数学课程，或作为各门学科的总称。 广义理解即学校设置的学科、学校组织的课外活动和学校有意识地组织安排的教育环境的总称。 综上所述，课程是学校教育中为了学生的发展而创设的所有教育影响。即为实现各级各类学校的培养目标而规定的教学内容及其结构和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境和使其获得经验或体验的全部内容。 4．课程内涵发展趋势 进入20世纪70年代，课程内涵发生重要变化： （1）从强调学科内容到强调学习者的经验和体验 （2）从强调目标、计划到强调过程本身的价值 （3）从强调教材的单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合 （4）从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重 （5）从强调实际课程到强调实际课程和“虚无”课程并重 （6）从强调学校课程到强调学校课程和校外课程并重 5.“课程”概念辨析 （1）“课程”与“课” “课”是在规定的时间内，组织学生学习规定教学内容。“课”是课程的基本单位。 有时，“课”即指某一门课程。 （2）“课程”与“教材” “教材”是指根据课程标准而编撰的教学材料，是课程内容的物质化，是课程内容的载体。 二、制约课程的基本因素 （一）社会：决定课程的性质和方向 社会：构成社会的基本要素有3个：人口、环境和文化。决定教育或课程的发展过程。 社会因素对课程的独特制约作用：生产力——课程演变的最终推动力；社会政治经济制度——决定课程性质；社会意识形态——必然影响课程内容 社会因素对课程的综合作用具有一致性：决定课程的性质和方向 （二）知识：课程内容的源泉 知识的本质特征：人在长期的认识和改造世界中获得的关于自然、社会、思维的认识成果，是人对客观存在的真实反映。 知识因素对课程的独特制约作用： 知识是课程的内容，课程是知识的表现形式。知识与课程的关系——源与流；知识的增长制约着课程内容的更新；科学结构的演进制约着课程结构的演进。 （三）儿童（学生）：依据与归宿 学生因素的界定：不等同于学生需要和社会需要。学生健康成长和参与现代社会生活的基本需要，以及学生身心发展的年龄特征和个别差异。基本需要——健身、认识自然与社会、审美、社交、了解自我、掌握劳动技能、升学就业等。 学生因素对课程的独特制约作用： 学生发展有赖于课程的指引，课程的设计也必须符合学生发展的水平和规律。身心发展规律——课程设置、课程目标设计、教材编制等；身心发展水平——课程总体水准、深度、广度和难度 三、我国小学阶段的课程类型 1．正规课程(显性课程)：指学校课程计划中明确规定的所有课程的总称。 （1）学科课程(分科课程) 主要特点：有明确的研究对象、研究方法；以知识的逻辑体系为中心来编排课程；重视学习的理论知识。 优点：能最大限度地保持知识的系统性和连贯性；能以最简约有效的形式将知识有效地传授给下一代;易教易学，易于编制修订，也易于考核。 缺点：分科过细，过多的强调逻辑知识,忽视学生的需要、经验的生活；较少考虑学科之间的相互关系，容易导致学科之间的对立和知识的割裂。 (2)活动课程： 指从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的直接经验为基础，由各种不同形式的活动所组成的课程类型。 优点： 把科学知识与生活实际相联系;增强学生的社会适应性;有利于培养学生的主体性，促进学生的个性发展。