第3章学习的基本理论.pptVIP

第三章 学习的基本理论;主要内容;一、学习的含义 （一）学习的概念 学习是由于经验而引起行为或行为潜能的比较持久改变的过程。; （1）学习是一种普遍现象，人和动物在整个生命历程中都贯穿着学习。 （2）学习是有机体通过练习获得行为经验的过程（而非成熟)。 （3）学习表现为个体行为或行为潜能所发生的比较持久和稳定的变化。 （4）学习所发生的变化既可以是外显的，也可以是内隐的。;（二）人类学习的特点 人类的学习：以语言为中介，自觉地、主动地掌握社会的和个体的经验的过程。 （1）人类学习的社会性（间接性） ——间接经验为主 （2）以语言为中介而实现 （3）积极主动性 ;（三）学生学习的特点 学生的学习：在教师的指导下，有目的、有计划组织进行的过程。 学生学习与人类学习是特殊与一般的关系。 学生学习的特点： （1）学习过程是掌握间接经验的过程； （2）在教师有目的、有计划、有组织的指导下进行； （3）学习带有一定的被动性； （4）学习过程还涉及思想品德和行为习惯的培养。 ;;;（二）我国心理学家的学习分类 1.潘淑（1980） 根据学习的不容内容和结果，我国心理学届把学习分为四类： （1）知识的学习。其中包括学习知识时的感知和理解等； （2）技能的学习。主要是指运动的、动作的技能和智力技能； （3）道德品质和行为习惯的学习。; 学习理论是有关学习的实质、学习的过程、学习的规律以及制约学习的各种条件的理论探讨与解释。;学习的联结理论（行为主义）概述;学习的联结理论代表学说 桑代克的尝试——错误说 巴甫洛夫的经典条件作用论 斯金纳的操作条件作用论 加涅的信息加工学习理论 ;桑代克 美国哥伦比亚学派的主要代表，动物心理实验的首创者，教育心理学体系和联结主义心理学的创始人。 ;（一）（迷笼实验）;;（二）尝试——错误的基本规律 ;（三）尝试——错误说的教育意义 ;对尝试——错误说评价 ;（一）巴甫洛夫的经典实验;;（二）经典条件反射的基本规律 强化。条件刺激呈现时或呈现后给予无条件刺激，这就是强化； 消退。条件反射形成后，加入条件刺激重复出现而不能得到强化，条件反应便逐渐减弱并消失 自然恢复。条件反射形成后能被消退，一段时间休息后，虽然没有得到强化，条件反射也可出现某种自然地回复。 泛化。反射不单对这一特定刺激做出反应，反应可泛化遍及到未建立条件反射的相似刺激范围内。 分化。学习者只对特定的条件刺激做出反应的过程。 高级条件反射。习惯即由连串的条件反射所养成。;（三）关于经典条件作用论的评价 主要问题：经典条件作用无法解释有机体为了得到某种结果而主动作出某种随意反应的学习现象。;三、斯金纳的操作条件作用论; 学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。如果一个操作（自发反应）出现以后，有强化刺激尾随，则该操作的概率就增加；已经通过条件作用强化了的操作，如果出现后不再有强化刺激尾随，则该操作的概率就减弱，甚至消失，这就是操作性条件反射的基本过程。 ;（二）应答性行为与操作性行为;（三）操作性条件作用的基本规律; 3、逃避条件作用与回避条件作用：都属于负强化。 　　4、消退：有机体作出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的，因此消退是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。 　　5、惩罚：可以降低发生的概率，但是只能暂时抑制行为，而不能根除行为。因此惩罚的运用必须慎重，惩罚一种不良行为应与强化一种良好行为结合起来，方能取得预期的效果。;（四）程序教学与教学机器;贡献： 提出了操作性条件反射规律，推进了学习理论。不足： 忽视了人的意识和思维在学习中的作用，没有反映出人类学习的本质，表现出明显的行为主义。;四、加涅的信息加工学习理论;（一）学习的信息加工模式;;（二）学习阶段与教学设计; 加涅认为，学习是学生与环境之间相互作用的结果。学习过程是由一系列事件构成的。每个学习动作可以分解成八个阶段。 1.动机阶段 外界刺激成为学生学习活动的诱因，产生学习的内在愿望并付诸行动。 教师的作用是让学生了解学习目标，用引起兴趣的方法激发