第3章社会和情感发展.pptVIP

——引言—— 你了解自己所处社会的行为要求、道德规范、价值观念吗？你了解自己的父母、教师、同学和朋友吗？你了解自己吗？你在做出重大人生抉择时，受谁的影响最大呢？等等。这一系列问题都与个体社会化过程密切相关。 ;学习目标;亚当无论走到哪里似乎都会引起麻烦，在教室里，他粗鲁无礼，上课时他经常迟到，无精打采的坐在位子上，脚搁在课桌上，用下流话骂同学、老师，坚决拒绝参加课堂活动。 一旦老师没有注意，他的行为更加糟糕。在过道里，他推搡学生，在自助餐厅，他偷小男孩的午餐，在学校操场上，他经常打人。 由于这些明显的原因，学校里没有人喜欢他。其同学说他是“恶霸”，他们的父母则说他是个坏苹果。就连那个力图在所有学生身上找出优点的老师也很少看到亚当身上的可取之处，并开始将他作为一个无可救药的人来放弃他。 ;汤姆是??个极为聪明的学生。多年来，其学习成绩赢得了老师的许多赞扬。然而，尽管他成绩优异，但其朋友极少。 为了引起他人的注意，他不断谈论自己的学习成绩。其同学认为这是自负是一种不恰当的自大，所以，他们经常侮辱他，以煞其傲气。 为了自卫，汤姆一看见同学就开始厉声辱骂他们——可以说，他比他们行动更迅速。;第一节 自我意识的发展;;二、自我知觉和自我概念的影响因素 1、学生先前的行为和表现 2、他人的行为： 个人评估自己时常和周围人相比较 学生的自我知觉受他人对待他的态度的影响;三、不同年龄阶段自我概念的发展 1、学前和小学阶段： 具体的、易于观察到的特点和行为来定义自己 从轻信成人的评价到自己独立的评价 从对外部行为的评价到对内心品质的评价 2、青春期早期： 用一些抽象的特质来描述自己 假想观众 个人神话：自己与其他人迥然不同 并且对危险又极强的免疫力 3、青春期后期： 自我同一性 ;埃里克森简介;第二节 埃里克森的心理社会发展理论;;对教学的启示;由南开大学教授乐国安、天津师范大学教授贾晓波等承担的教育部“十五”规划重点课题“中小学生自我意识的培养与潜能开发问题的研究”，自2002年5月开题以来，受到了天津市教委的高度重视。 天津市8个区的43所中小学参加了实验。在其后3年多的时间里，他们在多领域、多方面进行了多角度的可贵探索。 由于效果突出，天津市教委日前做出决定，在全市基础教育战线推广这项研究实验成果。 ;班级建设：全面实行自主管理 ;海河中学实验班把原来由几名同学组成的班委会扩充为由20多名学生组成的班级委员会，下设学习部、体育部、生活部、宣传部等，各部除设部长外，还设有干事。 班内还设了自律委员会、班级基金会、志愿者协会，使更多的学生参与到班级管理活动中来；河东区丽苑小学实验班的岗位设置非常全面：“校园护绿员”、“门窗护理员”、“纪律监督员”、“图书保管员”、“领唱员”、“小小发报员”、“班级动态汇报员”、“节水节电员”、“错题纠正监督员”、“好人好事宣传员”，学生人人有岗，岗岗有责。 学生还可以毛遂自荐定期轮岗，在多岗位轮换中体验各种角色。 ;天津开发区一中实验班的老师们反映，“过去班主任操碎了心，整天忙忙碌碌，学生还不领情，认为老师管得过严。 现在他们自我管理，人人都觉得自己是班集体的主人。发生违纪现象，不用老师说，大家都会‘侧目而视’。 这种无形的教育产生了巨大的力量，班主任轻松了许多，师生关系也得到了改善。” ;评价机制：指标多元鼓励为主  　　天津109中学有个学生，平时有个怪癖，常带着小刀在树木花枝上乱刻。为此，赵颖老师不知批评他多少次，总未奏效。 一次家访中，赵老师听说他对园艺有兴趣，就调整了教育方式，让他试验在班里的仙人球上嫁接菊花。这样一来，既满足了他的嗜好，又促进了他自我改进，很快他就改掉了毛病。 此例使赵老师再次体会到，对有毛病的学生决不可全盘否定，要善于从正面挖掘积极健康的东西。 ;一个学生喜欢看古典小说，并根据小说内容将班上的同学写进自编的小故事中， 赵老师就在评语中写道：“看来你很富有创造力，我愿做你的第一位读者。” 该生的创作热情更高了，每次周记里都会有一段自己创作的小故事，而且在一个学期内就读完了《水浒》、《三国演义》等多部名著。 ;第三节影响个体社会化的因素;一、家庭教养方式的影响;二、同伴的影响;1、同伴交往的类型;2、教给学生适当的社交技能。 为社会交往提供许多机会。 安排合作性而非竞争性活动。 鼓励观点采择 一种较好的训练方式是开展角色扮演活动。这要求个体暂时置身于他人的处境，并按这一处境所要求的方式和态度行事。 鼓励学生用准确、有效的方式去了解同伴的意图。 教授具体的社交技能，给学生提供练习这些技能的机会并反馈信息。 及时鼓励合适的行为 。;　所谓观点采择，就是指“从他人的眼里看世界”，或者是“站在他人的角度看问题”。 一个有观点采择能力的儿