综实和校本开题报告.doc

PAGE  PAGE 15 河北省教育科学研究“十二五”规划2011年度重点课题（课题编号 “县域小学校本课程与综合实践活动课程整合开发的实践研究” 开题报告 一、问题的提出 1、问题研究的背景 当前世界各国的课程改革如火如荼，究其共同特点是：强调课程的人本化；力求课程的生活化；注重课程的统整化；加强课程的弹性化；突出课程实践化。 校本课程和综合实践活动课程是我国新一轮课程改革设置的重要课程，是课程程改革的关键和难点，也是课程改革的重点和亮点，正如有专家所说，没有真正走进校本课程和综合实践活动课程，就没有走进新课程。大力开发校本课程和综合实践活动课程，着力培养学生的创新精神和实践能力，创办特色学校，助推学生全面发展，已成为我国教育改革焦点。(国家课程一标一本，侧重知识性、结构性、策略性、传承性、规范性,缺少实践性) 我县2002年实施新课程改革以来，深入贯彻新课程改革精神，以河北省《校本课程开发的教育实践研究》和《综合实践活动课程实验研究》课题研究为契机，积极推进校本课程和综合实践课程改革，取得了一定的经验和成果。 但是，目前校本课程和综合实践活动课程在管理与规范、师资力量的配备与合作、资源开发与共享、课程统筹实施与评价等方面，存在着诸多不尽人意的问题（对课程理念、价值和重要性认识不足，重视不够；师资力量薄弱；安全因素制约；评价考核脱钩；教师、学生动力不足。）在一定程度上影响着校本课程和综合实践活动课程实施的质量和效益。 作为新课程改革的诉求，提出校本课程与综合实践活动课程整合开发，是解决课程实施的难点和重点问题的重要举措，是培养学生创新精神和实践能力的必要的选择。 2、省内外同类研究综述：目前国家和省内外对校本课程和综实践活动课程整合开发进行一定的研究。如：中央教育科学研究所课程教材研究中心等许多研究单位及研究者对综合实践活动课程和校本课程进行了专题理论研究和实践探索，为我们的研究提供了充足的理论依据和实践经验。但研究综实与校本整合开发取得的成果或经验有局限，进一步研究和探索的内容和空间还很大。 3、问题研究的意义 基于上述认识和思考，我们认为：校本和综实整合开发是解决薄弱课程开发与实施问题的一种行动方案，是提高课程开设水平的有效路径。 本课题研究不仅具有基础研究性质，同时还具有应用研究性质。因此，该课题对提升校本课程和综合实践活动课程层次和水平，具有较大应用价值。一是该课题将有效推进校本课程和综合实践活动课程规范化和常态化；二是在课程目标、课程内容选择、课程资源开发和利用、课程管理和评价等方面有机整合，相互促进，共同发展；三是为教师提供校本课程、综合实践活动课程可操作模式和策略，切实提高课程实施能力和水平。 4、综合与校本课程整合开发的理论依据 A、校本课程与综合实践活动课程的关系 《基础教育课程改革指导纲要》中提出“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”“建构包含国家、地方与学校三级课程的一种国家课程计划框架是我国基础教育课程改革的首要任务。”；教育部颁发的《综合实践活动课程指导纲要》中指出：“综合实践活动课程是国家设置、地方管理和学校开发的课程领域。”“综合实践活动实施要集中体现学校的特色，学校应对综合实践活动进行统筹规划。” 综合实践活动课程与校本课程的在理论和实践上有着密切的关系：（1）综合实践活动课程属于国家课程，是学校必须开设的一门必修课程。它不是一门校本课程，但需要利用校本开发的理念与技术。综合实践活动课程的开发性质是：国家规定、地方指导、校本开发。在实施上，综合实践活动课依赖于学校开发，也依赖于地方管理。（2）校本开发的课程范围指教育行政部门颁发的《课程计划》中规定的“学校开发的课程”，以及国家课程中的“综合实践活动”部分，校本课程从门类上分为显性的校本课程和隐性的校本课程，前者包括综合实践活动课程和兴趣活动课程，后者包括乡土化的学科课程和校园环境、校园文化建设。也就是说学校开发的校本课程也可以是实践性课程的形式。这是综合实践活动课程与校本课程的基本关系。（3）课时可以结合使用。《义务教育课程标准实验方案》中说：“综合实践活动是国家规定的必修课，其具体内容由地方和学校根据教育部的有关要求自主开发或选用，综合实践活动的课时可与地方、学校自主使用的课时结合在一起使用，可以分散安排，也可以集中安排。”（4）从实施理念上说，综合实践活动和校本课程都在充分挖掘当地自然、社会和经济资源同时，倡导学生学习方式的转变，形成基于现有课程资源的办学模式。 综合实践活动课程与校本课程的主要区别：（1）实施权限：综合实践活动是国家规定的必修课程；校本课程则是学校自主开发设计的课程，可以选修也可以必修。（2）实施设计：综合实践活动课是达