第3章问题行为的功能评估.pptVIP

;问题行为是如何产生的?;;第一节 功能评估的含义与功能;一 功能性行为评估的内涵;;;;我们对功能性行为评估的界定为：;（二）功能评估的价值;;二 功能性行为评估的程序;问题：如何才能做到清晰地描述问题行为？;（二）分析问题行为所带来的后果;;（三）探讨引发或维持问题行为的先导因素;实例分析：;（四）制定问题行为的干预计划;个案分析：;;;;;;三、功能评估的方法：;第二节 功能评估的主要策略;一 问题行为的调查评估;（二）调查评估的内容：;实例分析：;2、界定潜在的一般性生态情境事件（遥远前事）;;以问题的形式呈现：;;启发：;3 界定问题行为发生前的立即性前提事件（立即前事）;;4、确认维持问题行为的强化后果;以问题的形式呈现：;5、界定问题行为的效能（了解）;6、个体已经具有的功能性替代行为;7、个人与他人沟通的主要方法;;;;10、针对每一个问题行为而发展出结论性陈述;二、问题行为的观察评估（FAO）;（二）观察评估的内容;;功能性评估观察表;2、FAO有哪些作用？;;;请思考：FAO有什么不足？可以怎样避免？;问题行为高发时段的评估方法：;ABC观察清单： 包含栏目：行为发生的时间和具体的前提、行为和后果。每次行为出现时，观察者记下时间并在相应的方格中做记号标明。 此清单的优点是：观察者可以迅速记录，对正在进行的活动也没有太多的干扰。 ;三 问题行为的实验评估 ;(二)实验评估的基本原则;;(三)实验评估的基本过程;;;;第三节 建立行为矫正方案;2、以功能性行为评估资料为依据建立行为矫正方案 （1）列出功能性行为评估的结论性陈述以作为行为矫正方案的基础。 （2）不仅要显示个人应做什么，也要显示个人不应做什么。;3、应遵循人类行为的基本原理 运用这些基本的学习原理，来建立支持适当行为和降低问题行为发生的环境。 人类的行为表现遵循哪些原理？ ;;二 建构等值性行为模式;;;1、明明是小学一年级的学生，在课堂上出现问题行为，经常离开座位，与同学聊天，嘲弄别的同学，有时还跑到活动室去。为了减少这种行为，老师实施了下面的计划：他决定不理睬明明的捣乱行为，只要明明老老实实地呆在座位上认真听讲就给予表扬，他相信分化的使用、捣乱行为的消退和适宜行为的强化会减少问题行为并增加适当行为。请评价这个计划。; 2 与心理学老师谈过之后，明明的老师了解到在制定矫正问题行为的方案之前，必须进行功能评估，以测定影响行为的环境变量。学校的心理学家让老师通过FAO观察表收集信息。上面一共三栏：前提、问题行为和后果。心理学家让老师把它放到讲台上，每当明明出现问题行为时，就在数据表上写下对前提、问题行为及后果的描述。心理学家保证，如果老师每天都做FAO记录，一周过后就能弄明白问题行为发生的原因。 在这种情况下使用的功能评估，方法上有什么不当之处？