第3节幼儿期的心里发展.pptVIP

; ; 第一单元 幼儿的游戏;二、对于游戏的理解和解释;二、对于游戏的理解和解释;认知发展理论把幼儿游戏分为三个发展阶段（P227） 1.机能游戏：重复简单的动作和活动，亲子游戏（骑马）、模仿性游戏（给娃娃穿衣） 2.象征性游戏（假装游戏）：象征性地使用替代物进行游戏（小马过河），是幼儿游戏的主要方式。 3.规则性游戏：游戏规则外显，游戏角色内隐。竞争性游戏。童年期以后主要是规则性游戏。（跳海、扔沙包）;四、幼儿期象征性游戏的特点: (1)要有现实的替代物，替代物与实物形状有某些相似性. (2)富有创造性 (3)游戏的动机主要在于活动的过程，而不在于结果. (4)具有想象的特点. (5)以主题游戏为主.最初大多是幼儿熟悉的家庭或幼儿园生活方面的，以后逐渐扩大到社会生活的各个方面。 ;五、游戏的社会性发展（228页） 帕顿从社会性协同的角度把儿童游戏分为三个阶段：非社会性游戏（各自单独游戏、旁观游戏）→彼此平行游戏→社会性游戏（没有共同目的的协同游戏、明确目的和分工的合作游戏）。 1.独自游戏 2.平行游戏 3.联合游戏 4.合作游戏;一、记忆的发展;（二）记忆策略的形成（229页） （1）记忆策略的发展 记忆策略是人们为了有效的记忆而对输入信息采取有助于记忆的手段和方法. 1—5岁没有策略； 5—7岁不能主动运用策略 10岁以后记忆策略稳定发展 （2）幼儿能运用的记忆策略 视觉复述策略（反复注视目标） 特征定位（典型特征） 复述策略（口头重复）; 研究发现，人类记忆能力的发展、成熟的重要时期在3～7岁的整个幼儿期，而5岁左右为幼儿记忆流畅性和记忆备用性以及永久性记忆发展的关键期。在这个时期人类的记忆能力发展最快，最容易得到发展或受到阻碍。如果训练得法，幼儿在短短几个月的训练后，记忆能力会得到成倍的提高，而一旦错过这个关键期，则花费很大的气力也难弥补。; 未来的杰出的人才，可能是现今的“神童”，而每一个“神童”都首先是一个“记忆神童”，没有一个好的记忆能力，是很难在任何领域有所成就的。 世界上99%的“神童”都是父母辛劳的结???，是经后天父母实施了耐心而又得法的教育和训练。;不同年龄阶段记忆能力经教育训练后的发展水平?;二、思维的发展 两大特征：（P230） （一）具体形象思维为主 主要是凭借事物的具体形象或表象，而不是对事物的内在本质和关系的理解。 具体形象思维的主要特点 1.具体形象性的可塑性。（具有符号功能，如用一块积木当饼干去喂娃娃） 2.具体形象性的动态性。（不清晰和易变性）;具体形象性的动态性。（不清晰和易变性） 幼儿的自我中心现象 指儿童仅从自己的角度去表征世界，不认为别人具有与自己不同的观点。并相信任何人的观点、想法和情绪体验都是和自己一样的。 皮亚杰的“三座山测验”（从A、B、C、D四个方位拍成照片，被试者位于A方位，其他方位放娃娃。先让被试者找出自己所在方位的照片，幼儿能正确选出。然后请他分别替娃娃选择他们所在方位的照片。结果表明，6岁以下幼儿多是依自己的视角位置（A方位）来选择。） 皮亚杰的“泛灵论思维”（animistic thinking）。即儿童认为非生物客体也具有各种生命客体的特征，如有思想、观点、愿望、意图和情绪感受能力等等。 ;二、思维的发展 两大特征：（P230） （二）抽象逻辑思维开始萌芽 1、幼儿提问类型的变化:是什么—为什么 2、幼儿概括能力的发展：儿童掌握概念的特点直接受他们概括水平的制约。幼儿概括的特点是： ①概括的内容比较贫乏。 ②概括的特征很多是外部的、非本质的。 ③概括的内涵往往不精确。;（1）最初实物概念的掌握 在正确的教育下，大班儿童也有可能初步地掌握某一实物概念的本质特征，但这要取决于这些实物是否为儿童所熟悉，也取决于儿童是否掌握进行抽象概括时所需要的词。 （2）类概念的掌握 学习概念时，在对事物或现象的意义有了充分理解之后，则可以进行分类。分类时，主要是依据事物的本质属性。刘静和、王宪钿的研究：儿童分类能力有四级水平：由不能分类→依感知特点分类→依知识和经验分类→依概念分类。 ;（3）推理能力初步发展;三、幼儿想象的发展;第三单元 幼儿言语的发展; 幼儿词汇量增长有势;幼儿掌握各类词汇情况;（二）语法结构的发展 1、简单句到复合句 我回家。 你别动它，那是我的。 2、陈述句到多种形式句 3、无修饰句到有修饰句 我想妈妈；我好想好想妈妈。 4、词数少的短句到词数多的长句; 通常以句子的长度作为衡量儿童早期语言发展的指标（量的指标）。 2～6岁儿童简单陈述句句子长度的发展;四、口语表