聋哑英语反思.doc

PAGE  PAGE 5 聋哑英语的反思 —英语听说读写四种技能的关系及其培养 根据《英语课程标准》语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力。听、说、读、写是人们通过语言进行交际的重要形式，是人类认识世界、获得知识、发展智力、交流情感的重要手段。语言学家从不同角度划分语言技能。从语言的形式来看，听和说是口语，读和写是书面语；口语是书面语的有声形式，书面语是口头语言的文字记录。从人类语言的发展来看，口语是第一性的，书面语是第二性的；口语与书面语在表达方式与途径以及词汇、句法、信息密度和语言功能方面有明显区别。从认知角度看，听和读是话语理解和信息输入能力，说和写是表达思想，是信息输出技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。但在中国学生学习英语的过程中，我们明显感到我们的学生在听和说方面的欠缺，考听力题，考生抓耳挠腮，眉头紧皱；见到外宾，学了几年英语的人了，紧张得连“hello”都表达不出。 聋哑英语的形成很大程度上是受应试教育的影响，为了追求卷面上的分数，老师们更舍得把时间花在对基本题特别是语法的讲解上。? 近几年的新一轮课程改革吹来了素质教育的春风。高考英语试题中不难发现，尽管试题每年都有些变化，但万变不离情景、交际和运用，并且对学生阅读、写作和听力等语言能力的要求一直呈上升趋势，概括起来就是“淡化语法，重视词汇，加强阅读，突出交际”。这就要求教师必须彻底转变思想观念，改变过去那种重知识传授，轻技能训练的老方法，以素质教育为目标，重视学生智力的开发和语言能力的培养，在教学中，本着务实的精神，采取有效的措施，创情景，重交际，加强听、说、读、写基本技能的训练，切实培养和提高学生的英语语言能力。笔者将从英语语言教学角度就这四种能力和它们之间的关系以及如何培养学生的这四种技能，谈谈自己的见解。 一、听的技能及其培养 什么是听力呢？一般来说，听力是识别和理解别人说话的能力。“听力”英文为Listening comprehension，即听有声语言，并对其理解的能力。 听是被动接受的技能，听的言语活动是机械地、被动地理解和接受信息的过程。在英语学习乃至人类交往活动中，听是最基本的形式，是理解和吸收口头信息的交际能力。在语言学习中，听是吸收和巩固语言及培养说、读、写语言能力的重要手段。 在英语听、说、读、写中，听力是最难掌握的一项语言技能，因为它受如下六个因素的影响：（一）语音材料；包括1、材料的结构；2、词频；3、语速；4、重音、语调和节奏；5、拖沓冗长的信息；（二）语境；（三）相关知识；（四）汉语知识；（五）语音、语法规则与词汇量的掌握；（六）思维策略。在六个因素中，前四个因素都是客观的，不是由听者所决定的。那么，培养学生的听力能力要从哪里入手呢？《英语课程标准》中明确指出六级听力的要求，能从听力材料中提取信息和观点；能理解句子之间的逻辑关系。因此，培养学生的听力，首先要突破以上这些听力障碍，掌握“听”的基本技能。可归纳为五点：第一、教给学生语音、语法的规则并让他们记住一定规模的词汇量；第二、培养学生的思维能力和理解能力；第三、教师在课堂上多用英语教学，让学生注意听，在一个学生回答问题时，其它同学也要注意听；第四、多让学生听地道的英语，也就是英美人的语音、语调；第五、鼓励学生课余收听合适的英语广播、收看英语电视节目。 在英语听力课的教授过程中，我坚持每学期选取一两套好的听力训练材料，每周安排时间进行听力训练，适时组织听力测试。此外，我还针对教科书中听力材料不足的情况，根据每单元的具体内容选编、自编一些“泛听材料”，作为教材内容的补充、引申和延续。“泛听材料”分为背景材料、关联性材料、扩散性材料、过渡性材料、讨论式材料和调节式材料等几个类型。在课堂上采取引入式、插入式、过渡式、启发问答式、讨论式、总结归纳式和随意式等方式，灵活地加以使用。这不仅可以加强学生的听力训练量，同时也有助于扩大学生的知识面，活跃课堂气氛，获得良好的教学效果。这里需要注意的是，由于课时有限，扩大听力材料的输入量势必影响教科书所安排的教学内容和环节。“泛听材料”本身只应是教材内容的补充、引申和延续，故不宜喧宾夺主，抛开教材，漫无边际地发挥。但可以根据教学的需要和学生的实际水平，科学、灵活地调整各单元的教学内容和环节，适当地删减一些教材内容和繁琐的教学步骤。 ???? 另外，培养学生的听力，关键是要把听懂放在首位。语言信息的输入应遵循“在学生理解的基础上增加新的语言信息，但又不超出学生的理解水平” 的原则，即：可理解输入。这样的输入才有利于学生听力的培养。所以，选编的“泛听材料”要符合学生的语言特征、生活经验和知识水平，篇幅不宜过长，难度适中，能激发学生兴趣，尽量不出现生词，确实需要的生词可以通过投影、小黑板等事先