自主学习结题研究汇报.doc

《“自主—参与—探究”式教学研究》 课题研究结题报告 我校的“‘自主—参与—探究’式教学研究”课题是针对新课程标准提出“自主、合作、探究”学习方式的理念开发的课题。三年多来，课题组的参研教师们在“充分自主、有效参与、有益探究”三个方面进行了积极地探索与实践，并取得了一定的成效，现总结如下： 一、研究背景 基础教育课程改革的一个重要目标，就是要改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力。因此，初中各学科课程标准无不把关注学生语文学习的方法、过程，转变学生的语文学习方式，作为实施语文课程的重要内容。而我们所提出“自主—参与—探究”的学习方式，就是对把学生当作知识容器这一传统观念的革命。 根据初中新课程标准的基本理念，要求教师的教学策略发生相应变化，即由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”的转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。要承认学生是学习的主人，承认学生是会主动发展的，承认学生是有个体差异的。这样，就要求从动态的角度组织学习活动，而不能单一、刻板、封闭，必须综合、灵活、开放。所以，个体要“自主”，整体要 “合作”，过程要 “探究”。这样的学习方式，才是科学的，才是现代社会所需要的。 针对以上的背景因素和课改新理念，结合本校语文学科的教学实际，特提出“‘自主—参与—探究’式教学研究”专题的实验研究。 二、实验假设 改变学生的学习方式，使其由被动地接受学习，转变为主动地参与探究，是课程改革的重点之一。改变学生学习的过程与方式的根本目的，是使学生学会学习。 “自主学习”是相对于“被动学习”而言的。要切实实现学生学习方式的转变，自主学习是基础。通过引导自主学习，旨在改变在以往的课堂里，教师处于中心地位，学生围着教师转，完全处于被动应付的状态。学生是学习的主人，发展的主体，是“教学之本”。这便更加强调学生在学习中的主体地位，意在保护每个学生的学习积极性，充分利用各学科优势培养其情感态度和价值观，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐学，主动地学，学有所得，越学越爱学，使课堂教学呈现出“想学”、 “会学”、 “能学”的积极状态。 “参与、探究”是实现有效学习的重要方式。课堂上我们倡导在自学、自悟基础上各种形式的合作学习，通过互相启发，共同参与、共同探究。这不仅使学生有所发现，学有所得，而且利于培养他们的合作精神和协作能力，逐步养成“客观地认识自我，真诚地欣赏别人”的良好心态。于是学生通过自主的尝试、体验、实践，主动地发现了问题、解决了问题，既获得知识，形成能力，掌握方法，实现了认知结构的重组和改造，又体验到失败的痛苦和成功的欢乐。这有利于他们态度、情感的发展和价值观的形成 。 三、研究目标 （一）理性感悟“自主—参与—探究” 积极倡导自主、参与、探究的学习方式是新课程的基本理念之一，亦是实施课程改革的重要内容。 教学中，让学生自学、自悟、说真话、做实事、抒真情，选择自己喜爱的方式学习，就是自主；课堂上，学生互相讨论，各抒己见，解人以困，虚心求教，平等对话，就是参与；处理问题时，围绕知识点，理论结合实际地钻研，设身处地理解，身体力行地去实践，就是探究。 教师应保证学生自主学习的时空，给他们充分的自学、提问、讨论、读书、作业的时间；应提高学生参与合作的实效性，要积极尝试小组学习的途径，在重难点处、实践中、反馈评价里参与合作；应精心组织探究性学习，合理安排探究内容，给予充分探究空间，在探究过程中落实学科实践，培养主动学习，勇于创新的精神。 总之，个体要“自主”，整体要“相互参与”，过程要“探究”，这样的学习方式才是科学的，才是现代社会所需要的。即以学生的自主学习为基础，以参与合作为途径，以探究学习为目的。做到：一般性问题，多采用自主性学习，重点问题多采用合作性学习，难点问题多采用探究性学习。 四、研究方法?? 1、采用行动研究为主，科学地走一步，看一步。即在学校正常教育教学秩序状态下，采取行政领导、专家指导、骨干带头、全员（全体专职教师）参与，以点促面的方式边行动研究，边反馈纠正，从而逐步完善，不断发展。?? 2、运用问卷调查、座谈讨论，文献检索，随堂听课，检测实验等形式进行研究，以理论探讨作为辅助。 五、研究的实施过程 1、准备阶段（2006年7月—9月） 组织调查，分析教学实际；收集资料，组织专题学习；制定研究方案，并完善研究方案。 2、实施阶段（2006年10月—2009年2月） 由课题组成员在各自的教学中实施研究，并组织本教研组的成员协同研究。调整方案，并做好阶段性总结报告。 展开探索性研究，初步概括、提炼出有效的策略，并作好记录和小结。（2006年10月—2007年12月） ② 课题组召开中期