英语“学困生”转化.doc

关于英语“学困生”转化的思考 最近几年，由于学校的扩招，“学困生”的数量越来越多。随着高中英语新教材难度的加深，知识量的增加，这部分学生学习英语越来越吃力。如不能及时解决这部分学生的学习转化问题，后果可想而知。因此，抓好“学困生”的转化是一个关键性的问题。 1. 英语“学困生”困在何处 在实际教学中发现，英语学科优秀学生比例不足5%，中下游不及格的学生也就是我们所说的学困生明显偏多。针对这一现象，为了对症下药，我们要先来分析“学困生”产生的原因。 1.1 高中的学习氛围与初中不同，部分“学生因”为缺乏自制能力而放松学习，容易受外界一些事情的干扰、诱惑。另外，吃苦精神较差、自主自立能力较差，自我要求不严，不良的意志品质也是影响英语学习的主要因素。学生学不好英语，一是心态问题，二是习惯问题。学困生学习心态端正了，还要考虑到他们的习惯问题。学困生普遍缺乏良好的学习习惯。 1.2 高中与初中阶段的知识衔接不够好和一部分高中生英语基础差，随着高中英语词汇量的增大和知识的深化，导致他们知识上欠账越来越多，对高考产生焦虑、苦恼和失望等消极情绪，从而丧失学习的兴趣和克服困难的勇气。长此以往，学生对自己的学习能力产生怀疑，学生先是厌倦而后放弃，英语学习自然每况愈下。 1.3 高中英语学习更需要毅力和决心，“学困生”对于英语学习缺乏明确的学习目标和科学的学习方法，学习效率自然低下；或者对英语学习仅是一时热情，一旦遇到成绩下降，便对自己的学习能力产生怀疑和自卑心理，加之学习方法缺少名师指导，学习效率低下，进而发展为学困生。 1.4 受个性差异和外界的影响，有些学生性格孤僻内向，有的学生性情偏激。表现在学习上，情绪烦躁而低落，思维受到抑制。此外，学生的家庭条件以及外界的环境，也影响着学生的学习兴趣。 2. 转化英语“学困生”问题的策略 教育家布卢姆说过，作为教育对象的学生，不存在智能的悬殊或学业的优劣，所存在的只是他们对学习内容的理解和掌握时间的快慢。那么，在新课改大潮中，我们有责任和义务对学困生的转化工作献计献策，对这些学困生“不抛弃，不放弃”，让每个学生抬起头来学习，让每个学生都学有所成。 2.1 激发“学困生”的学习兴趣，养成良好的学习习惯。从“学困生”实际出发,优化课堂，激发兴趣。创建和谐融洽的师生关系和轻松、愉快的学习环境；采用灵活多变的教学方法，让学生做中学，学中用，从而激发兴趣，学地主动，提高效率。为了让他们逐步喜欢上英语、学英语，我采取了由易到难，由游戏到教学的方法，在轻松的环境中学习这门语言。为了延长学困生上课专注的时间，我常结合课文做些游戏，教点歌曲，听听录音，讲些有趣的小故事等。课堂上将优等生和学困生搭配起来，采取集体、小组、双人、个别活动训练，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪，让学困生在和谐轻松的气氛中学习，逐步增强学困生的英语学习动机，培养他们学习英语的兴趣。充分挖掘学困生的学习潜能，强调人人参与，改变学困生作为“局外人”的角色。 2.2 根据因材施教原则，我按照学生英语基础和学习能力程度将学生分为不同学习小组。备课时，以他们的实际学习水平和接受能力为主要依据，精心设计每个教学步骤，采取切合他们实际且易于他们接受的教学方法，对于学困生在具体知识掌握量上降低要求，逐级推进问题。课堂中我坚持赏识教育，力求发现每个学生的闪光点，充分调动学困生的积极性，让学困生在课堂上有发挥的空间。在回答问题过程中，回答对了，总会不吝惜的表扬这些学生，回答错误了，也要面带微笑给予纠正和引导，绝不能严厉指责和讽刺挖苦。坚持一段时期，学困生的学习热情不断增长，英语成绩有了明显提高。 2.3 注重情感教育，重塑“学困生”的自尊和自信。关爱“学困生”，适当情感倾斜。在日常英语教学中，我平等对待学困生，尊重他们的人格，听取他们的意见，消除师生之间的心理隔阂，争取产生亲其师而信其道的教育效果，并坚持恰到好处地多表扬他们。对于“学困生”的每一点进步，哪怕很微小，都给予真诚的鼓励和期望，借以进一步激发他们学习的热情，强化求知的内驱力。和家长配合对于他们的优点和取得的进步大加肯定和表扬，扶持他们进步，增强他们学习的信心。除了面对面的交流，作业本也可以成为和学生交流的一个重要平台。把对他们的期许、赞美或建议写在本上，让他们感受到我对他们的关注。他们也就更认真去学习。对因为英语基础差而信心不足的学生，对学生进行信心教育，鼓励他们要做到信心百倍、持之以恒、循序渐进。 2.4 进行学法指导，培养英语“学困生”的自学能力。针对英语“学困生”的困境,指导他们找到适合自己的学习方法,培养英语自学能力。例如科学地记忆单