第4章幼儿心理发展.pptVIP

第四章 幼儿期的心理发展（3-6岁）;主要内容;幼儿期的界定;第一节 幼儿生理的发育和动作的发展;一、幼儿身体的生长;*; 二、 幼儿神经系统的发展;（一）大脑结构的发展;1、脑重量继续增加;2、大脑皮层结构日趋复杂化;（1）神经纤维增长;（2）神经纤维基本髓鞘化; 根据我国心理学工作者关于我国儿童脑的发展的年龄特征的研究发现，到学前末期大脑皮质各区也都接近成人水平。它的成熟程序是：枕叶→颞叶→顶叶→额叶，这一过程是不可逆的。 ;*;（二）皮质抑制和兴奋过程加强;抑制过程的加强，使幼儿可以逐渐学会控制自己的行为，减少冲动性，为培养良好的学习习惯、形成优良的个性品质提供了条件。 抑制机能的发展也促进了幼儿精确的认识事物能力的发展。 幼儿抑制机能发展的同时其兴奋过程也比以前增强了，表现在儿童的睡眠时间逐渐减少，清醒时间相对延长。 ;尽管幼儿的兴奋和抑制机能都在不断增强，但是相比之下，抑制机能还是较弱。 大家都知道，如果要求一个幼儿像我们这样集中注意听一堂课那样是不可能的，大家都有这样的经验在幼儿园和小学低年级的时候会有经常下位走动的现象，这就是因为皮质抑制能还较弱。 对幼儿过高的抑制要求，如要求幼儿长时间保持一种姿势或集中注意于单调乏味的课业，往往会引起高级神经活动的紊乱;三、幼儿动作的发展;幼儿动作的发展主要介绍两个方面： （一）大肌肉动作的发展 （二）精细动作的发展;（一）大肌肉动作的发展;当儿童脚下更稳时，他们的手臂和发育不全的身体能够试着使用新的技能——扔球和接球，骑三轮车，玩单杠等。上肢和下肢的运动技能开始结合为更精细的活动。5到6岁的儿童能踏三轮车，能在投、接、跳等活动中灵活地移动全身。在学前期末，儿童能够以更快的速度和耐力掌握各种技能。;（二）精细动作的发展;两岁儿童的手指很粗笨，手指的末梢神经还没有完全髓鞘化。到四岁时，这种髓鞘化基本完成，这样四岁的儿童能够很容易的拿着蜡笔或钢笔在墙上涂写。他们能够运用小剪刀、堆摆积木、用刷子画画等。到了五岁儿童能够系扣子、拉拉链，在吃饭的时候能够用筷子或叉子、汤匙和刀子；有些孩子甚至能够系鞋带。 ;第二节 幼儿的游戏 ;一、游戏的理论;（一）早期的游戏理论;1、精力过剩说;2、娱乐-放松说;3、种族复演说;4、生活预备说;对早期游戏理论的简单评价;（二）当代的游戏理论 ;1、精神分析理论; 发泄论（补偿说）;对精神分析学派游戏理论的评价;3、精神分析学派的游戏理论把游戏的研究与幼儿心理发展理论密切联起来。强调早期经验对健康的成年生活的重要性，强调游戏对于人格发展、心理健康的价值，这对于人们重视游戏在儿童发展中的作用具有积极的意义。;2、认知动力说; 当顺应作用大于同化，表现为主体忠实地重复范型（人或物）的动作，即模仿；当同化作用大于顺应，表现为主体完全不考虑事物的客观特性，只是为了满足自我的愿望与需要去改造现实，这就是游戏。儿童在游戏时并不发展新的认知结构（顺应），而是努力使自己的经验适合于先前存在的结构（同化）。 ;所谓同化，是指在某个情境中，儿童使用他已经获得的图式或技能从事并完成活动。而顺应是儿童为了完成某种目标而尝试新的图式技能。如一个孩子在玩游戏她不小心把水泼到娃娃身上，他马上把娃娃身上的衣服脱下来，放到太阳底下去晒，用毛巾往娃娃身上披说你就穿这件衣服吧。这便是同化。 ;他还认为儿童认知发展的阶段性决定了儿童特定时期的游戏方式。在感知运动阶段，儿童通过身体动作和摆弄、操作具体物体来进行游戏，称为练习游戏，如反复去碰玩具让它发出声响。在前运算阶段，儿童发展了象征性功能（词语和表象）就可以进行象征性游戏，他能把眼前不存在的东西假象为存在的。以后，可以进行简单的有规则的游戏。真正的有规则游戏出现在具体运算阶段。 ;对皮亚杰游戏理论的评价;3、学习理论;（三）中国的游戏理论;其次，游戏是想象与现实生活的一种独特结合，它不是社会生活简单的翻版，也不受现实的严格限制。 游戏是儿童主动参与的、伴有愉悦体验的活动，它既不像劳动那样要求创造财富，又不像学习那样具有强制的义务性，因而深受儿童喜爱。;二、游戏的种类及其发展;（一）游戏的分类;1、按照游戏进行的目的性分类;（1）创造性游戏;（2）教学游戏;（3）活动性游戏;2、皮亚杰的分类 ;（1）练习游戏阶段（0-2岁）;游戏的动因在于感觉或运动器官在使用过程中所获得的快感，而所谓游戏是指孩子为了获得某种愉快体验而单纯重复某种活动或动作，它既可以是徒手游戏，也可以是操作物体的游戏。游戏的形式以抓、摸、拿等动作为主，对孩子来说这是感知、动作训练。反复地摇哗啷棒，不断地抓、丢玩具，绕着房间四周跑，是这种游戏的典型表现。;（2） 象征性游戏阶段（2-7岁）;象征性游戏阶段（2-7岁）;（3） 规则游戏阶段（7-1