英语教学学习之道.doc

英语教学的学习之道 【关键词】 独立学院 英语教学 合作学习 一、独立学院英语教学的现状与问题 独立学院的发展速度和规模、学生的特点以及自身的基础等各方面的原因也使各教学环节面临新的挑战。其中，作为高校本科公共课程重头之一的大学英语，其教学现状和问题引起了关注。师资队伍建设不足、教学研究薄弱、学生整体英语基础差等情况非常明显。 针对上述问题，很多独立学院都进行了教学改革，进行多媒体教学、建立多方位评价体系等。但是，不管哪方面的改革，都需要学生的配合，这就涉及到学生的能力和需求。独立学院英语教学目前面临的首要问题是学生的英语基础普遍薄弱、水平参差不齐。作为本科第三批次的学生，他们的录取总分低，外语成绩总体相应也偏低，这是客观事实。以笔者所任教??南京某独立学院的2009年级四个班学生的高考英语成绩统计为例：四个班级总共122名学生中，英语高考成绩（总分120分）总分没有超过100分的，四分之三学生的成绩都在70~90之间，就是说老师面对的都是原来高中里中下游水平的学生。另外，同一个教学班级内学生个人英语成绩的差别也大，最高98分，最低65分。这些数据反映在课堂上就是学生上课不积极、没自信，教学活动开展不顺、效果不佳，而任课教师教学的水准也不好把握，不可能让每个学生都满意。 针对以上情况，国内部分独立院校采取的对策是分级教学，因材施教。基本做法就是根据入学成绩或开学摸底考试情况，进行分级，并按照各级培养对象的特点安排课程设置，选择分级教材。这是符合新《大学英语教学大纲》的，也迎合了新《课程要求》里对培养学生英语能力的三种不同要求。但是分级教学有利有弊。虽然可以方便老师授课和满足学生的不同需求，但是分级依据缺乏统一固定的客观标准、教材选取缺乏层次性、重组教学班级缺乏集体感，这些反而成了分级教学取得预期效果的障碍。笔者认为分组教学最大的缺陷在于对学生心理，尤其是成绩暂时落后的学生的心理的负面影响。编入低层次班级的学生更容易有自卑感，对英语学习更加消极应付。在独立学院，教师更应该创造平等、友好和欢乐的课堂气氛，使学生在平等和尊重的情感氛围中更有效地学习。独立学院班级学生的特点是差距大、不积极、没自信，那就可以在他们之中倡导”主动、探究、合作”的学习方式，通过不同水平学生之间的互助合作的方式来提高整体的学习效果。以师生、生生互动和协作为特点的合作学习，应该是可以满足上述要求的一种有益尝试。 二、国内外合作学习研究的现状 1.国外的合作学习研究 1.1. 合作学习的历史 在西方国家，合作学习的思想有着悠久的历史，不少教育先驱和著名思想家都曾经论述过合作学习的理念。20世纪70年代初在美国兴起了现代的合作学习研究热潮, 并取得实质性进展，合作学习的理念很快在世界各国都受到了普遍关注，取得了丰富的理论和实践成果。美国约翰o霍普金斯大学的罗伯特o斯莱文（robert slavin）教授、美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟、以色列特拉维夫大学的沙伦（sharan）博士夫妇、美国加利福尼亚州的河畔大学的斯宾塞o卡甘等都在合作学习领域做出了重要的贡献，提出了各具特色的理论体系和具体模式。其中，斯莱文教授的stad法合作学习是其中非常具有代表性的一种方法，做法是把4-5名学生分成异质小组，教师呈现学习内容，然后学生针对学习材料开展形式多样的活动，在这过程中互相帮助，让所有成员掌握学习内容。教师根据学生的基础水平观察每位同学的提高程度，注重团队整体表现。stad强调小组竞争，从而促进同伴互助和小组成绩。 1.2. 合作学习的内涵  世界各国合作教学虽然在称谓不同，但是它们有着许多共同的教学观，或者说合作学习的内涵都应该包括的核心内容：①以小组活动为主体；②是同伴之间的合作互助活动；③有目标导向，并以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据；④由教师分配学习任务和控制教学进程。  1.3. 合作学习的效果 自合作学习理论产生以来，有关合作学习成效方面的论文、著作和试验不计其数，不同学者们都对合作学习应用于课堂的效果持肯定态度。约翰逊兄弟指出：合作学习比竞争和单干更有利于学生取得好成绩,而且在培养学生情感态度方面也有突出的优势；斯莱文教授认为”合作学习中若将小组目标和个体负责制结合进去”，将正规的合作学习方法使用将近两年时间的学校，”其学生的学习成绩显著优于传统模式下的学生”；值得一提的是，朗（michael h. long）和波特（patricia a. porter）两位著名的二语习得的专家也推崇合作学习在英语课堂的使用，并总结出5条好处：学习者获