英语试题评讲课.doc

一、试卷评讲四原则 1、及时性原则?? 评讲试卷越及时，公布答案越及时，考试的评价功能发挥越好。 2、以学生为主体原则 课堂能以学生为主体，课堂也显得生动有趣。而在上复习课时，要注意防止出现：要么教师直接给出答案，学生机械地跟着改答案；要么教师一讲到底，而学生听得“昏昏入睡”。极易出现“两边倒”的情况。 3、激励性原则? 对学生而言，他们所经历的每一次测试都是建立其自信心的好时机。不光要看分数，更要看学生学习态度、学习方法的进步等。总之，老师一定要睁大眼睛，非常有心地看到每一个学生的点滴进步，不吝啬“激励语言”。把每次考试作为激励学生主动学习的一次契机。 4、针对性原则? “面面俱到”的评讲只会让课堂效率低下，学生感到“索然无味”。针对全班错误率高的题讲细、讲透，并进行相应补救，学生课堂便会精力集中，可极大提高课堂效??。是否精心备课直接影响到评讲课的质量。 二、精心备课三步骤 1、统计每道题的得分情况并做相关记载。? 统计每道题的得分情况并做相应记载，是上好试卷评讲课的前提。 2、对错误原因进行分析 ???特别提到由于教师自己备课考虑不全而遗漏的知识点导致学生错误。 3、精心备补救方式、补救练习? 学生的典型错题应怎样“巧妙点拨”，补救练习应以何方式呈现，何时呈现，使学生能“举一反三”；对英语作文的评讲、补救我常采用以下方式：收集班上同学的典型错句，构成一篇作文形式，然后请学生改错，学生非常喜欢这种评讲方式，效果很好。 三、评讲课四环节 1、教师总评 ?如今越来越多学生厌学，归根结底，都是评价惹的“祸”。教师在评价结果的呈现方式上，要注意积极引导学生。一位教育家曾经说：“教育的全部奥秘就在于使受教育者对自己充满信心，对前途充满希望。” 2、学生自改 ?试卷发下去后，首先应指导学生独立改错。此时，学生对自己由于粗心、审题不当、拼写错误等出现的错题很容易改正。学生在自己改正错误的过程中，也加深了印象，促使其对错题的反思。 3、小组讨论 ?通过“兵教兵”，学生之间的交流，许多问题都能得到解决，既提高了学习热情，又使学生对自己的错误认识更深。 4、精讲、巧练 ?只讲学生不会的。然后再做相关补习练习，课堂效率自然提高。留几分钟时间给学生让学生进行自我消化老师可给予个别交流 四、课后延伸两作业 1、收集错题集 ?课后是试卷评讲课的延伸。学生需再次对课堂内容进行巩固。我常采用这种方式：学生把错题改在改错本上，并逐题分析原因。“知其然并知其所以然”，做到考后“100分”，力争下次考试避免犯类似的错误。 2、反思总结? 学生处于不断发展变化的过程中，在学习中出现这样那样的错误是正常现象，而教育的目的就在于引导和促进学生的自我反思、自我总结，自我完善。每次考试完后，笔者要求学生进行反思总结，透过试卷和考试去发现自己在学习上可发扬的长处，存在的缺陷，比如：方法问题、态度问题、逻辑思维的不够严密等，为以后的学习提供行动的坐标。这样学生不仅仅关注考试结果，更关注结果形成的过程，从而调整自己在下一阶段的学习态度、方法等。反思这一过程，充分发挥了学生主体作用。通过反思，能帮助学生在学习过程中始终保持高涨的学习热情，系统掌握知识，增强学习自信心，试卷评讲课一定会精彩起来 ！ ? 原]让英语试卷评讲课精彩起来 期中考试刚刚结束，办公室里老师谈得最多的就是考试成绩，而感叹最多的则是“试卷评讲课真难上”。的确，在诸多课型中，试卷评讲课让老师感到头疼，让学生感到枯燥无味、厌倦难耐。那么，为什么会出现这种现象呢？ 据我所知，目前有很多老师一直采用传统的试卷评讲方式：有的只是公布参考答案，让学生逐一核对或抄写；有的搞一言堂，将试卷从头到尾讲一遍，不管学生的反应，师生之间、学生之间缺乏交流与互动；有的以语法为中心，只注重对知识的评讲，不关注学生的思维过程；更有甚者，有的教师在评讲试卷时还会因学生的错误厉言斥责学生：“这么简单的题目你怎么做错了呢？” “明天叫你家长到学校来一趟……”。面对老师诸如此类的指责或即将面临的家长的训斥，学生在忧虑、烦燥、懊恼、恐惧甚至抵触的情绪中上完一堂试卷评讲课，试卷评讲的效果可想而知，于是就会出现上次做错，但已经评讲过的题目再次做错的现象，考了等于没考，讲了等于没讲。 要改变这种状态，走出试卷讲评的误区，老师既要转变教育思想，更新教育观念，更要改变试卷评讲方式。下面，笔者结合多年来的实践和探索，就英语试卷该“如何评”“怎么讲”“讲什么”谈谈自己的思考与尝试。 一、科学分析，以析促评 任何形式的考试都是对特定内容的抽样考查，有极强的典型性和代表性，对教与学有一定的检测和引导作用。因此，对考试试卷和考后结果的科学分析无论对教师还是学生都显得尤为重要。 1．认真做试卷 现在有很多青年老师太过于自信，总喜欢带着空白卷进教室，以显示自己的