第4章第3节中学地理教材.pptVIP

第三节　中学地理教材;地理教材的编订;一、地理教材的含义;二、中学地理教材编订的依据;（一）中学地理课程标准与地理教材;（二）地理学科的特点与地理教材;（三）学生心理年龄特征与地理教材;三、中学地理教材编订的一般原则;（一）教育性原则;（二）目标性原则;（三）教材内容的现代性原则;（四）地理性原则;（五）可读和可教性原则;（六）具有适度的弹性原则;（七）理论联系实际原则;（八）教材表述的最优化原则;地理图像可以简明扼要地表述地理分布及其复杂的空间关系，并且具有确切、鲜明、直观、生动的特点。与文字相比，图像也有一定的局限性。 实践证明，运用文图结合的方式进行表述的效果，往往比仅用其中任何一种手段要好。 “地理教材中的作业系统(活动)，以指导学生进行独立思考和实践性活动的方式传递地理教学信息。” 按进行作业的时间可分为课堂练习和课外练习；按进行的方式可以分为口头练习、书面练习和实践操作练习等。 地理教材作业系统的设计表述，不仅使教材表述多样化，便于教师组织教学,而且对及时地进行教学反馈、巩固知识、培养技能、发展智能等都有重要作用。 ;四、中学地理教材应该具备的基本内容;;地理课程教材发展与改革;新初中地理教材（人教版）;2001年6月，经国务院同意，颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，同时颁布了课程标准； 根据新标准启动了实验教材的研制工作，并在实验区实验使用； ;两套实验教材关于区域的不同选择; 一、新课程理念的挑战;新的课程观：要求不再以本为本要以学生发展为本 以促进学生发展为中心—— 课程强调基于学生的生活经验，适应学生的身心特点和发展水平。课程建构的主导，不是学科知识的给予，而是学生能力的发展。 并非否定学科知识在教学中存在的必要，而是要给予新的内涵！;以学生发展为本;教材编写的理念; 教材是什么？ 是与学生对话的“文本” 是引导学生思考和进行教学活动的“范例” 是教学活动中师生互动的“中介”“桥梁” 是调动学生进行自主学习和自我构建的“手段” 工具性 —— 教材具有辅助教学的功能 有助于引导教学 有利于培养能力 有益于实践活动 成功的教学是借助教材，但不依赖教材的活动！;教学观：改变学生的学习方式;新教材编写的指导思想;二、地理教材改革突破口的选择;;2. 理解《地理课程标准》的突破意图 ;3. 基于对教学理论的研究 布鲁纳的教学理论仍然具有现实意义，他认为教学必须： （1）创设能唤起学习积极性的最佳经验和情境； （2）重视知识的结构性，呈现学习材料的最优顺序； （3）不要把科学当作证明或证实某些概念、原理的过程，而是把它当作一个发现的过程，一个揭示自然事物的过程和一个用来提高我们理解力的方式，来发现这些事实之间如何相互联系的过程。 现代教学理论的形成为教材创新提供基石！; 4.突破口的选择－以学生的学习方式为出发点建立教材知识结构，为了实现自主学习,新教材的特点如下图;自主学习 ;三、教材的结构框架和呈现方式;世界 地理;中国 地理;分区选择案例来讲 分区逻辑顺序从学生看世界出发来排列的 从世界看中国是与世界地理承上启下的 分论是有创意的。主要的地域差异是在面上的了解，以下的区是点上的了解。走向世界的中国是一个总结。;2. 选择教学内容的基本原则（具体原则）;(1)满足基本要求（内容标准要求）;学习亚洲（洲）所要求的标准P10;学习东南亚（地区）所要求的标准P10（区域地理要素）;学习日本、印度、俄罗斯（国家）所要掌握的区域地理要素的标准;(2)突出学习方法－突破点;例1 七年级上册对气候类型内容的设计(引导学生探究地理规律）P57;;不逐一讲述气候类型 不要求记忆气候类型的名称 某些气候类型的特点分散到有关区域中讲述，不是集中讲述，只是宏观的让学生知道 ;;让学生归纳 找规律、析原因： 影响热带和寒带气候差异的主要因素是纬度位置 影响亚欧大陆中纬度地区东西向气候差异的主要因素是海陆位置 影响山地迎风坡和背风坡降水差异的主要因素是地形;例2 七年级下册欧洲西部传统的畜牧业内容设计（强调让学生探究要素之间的联系）P61;环环相扣将要素之间的关系体现出来;精选区域：对世界和中国区域的选择，不追求“量”，而要求“质”（特色） 本着突出区域特色的原则选择区域: 世界地理部分—— 1个大洲、5个地区、6个国家 中国地理部分—— 9个不同尺度的地理区域 在区域地理的学习中，区域知识只是作为一种重要载体出现，通过这个载体，向学生传达的是地理思想和分析地理问题的方法！;例3 八年级下册区域的选择（区域特色）;;3.教学内容