英语课堂心理组织技巧.doc

?英语课堂心理组织的技巧 外语教学过程交际化使英语课堂教学由静态的流程转向动态的活动，加之，电教手段的发展已助长了并还在不断促进班级授课制向照顾个别需要的方向改革。因此，当前的外语课堂教学结构正处在一个变革时期。所以谈到组织课堂教学，最主要的是心理组织和活动组织，前者是人的组织，后者是事的组织，这可说是课堂教学组织技巧的纲和领。 心理组织的中心内容是激发学习动机。动机来自非智力因素，有如驱动机器的动力，是任何教学不可缺少的。美国橄榄球教练约翰逊谈他“塑造冠军的秘诀”，主要是掌握皮格马利翁效应和奖惩结合。前者的效应来自真爱，真爱产生暗含期待，故中外靠此成功的例子不少；后者就是“一打一摸”。我们的孔丘老夫子就是这样教育弟子的。他嘉奖子路有进步，说“由升堂矣！”跟着又说“而未入室也”。 西方学者从第二语言教学出发，把外语的学习动机划分为工具性动机和综合性动机两大类，后者指学习者欲溶入目的语社会的动机，前者把目的语作为功利性的工具。这种划分对我们的外语教学不太合适，如我国接受义务教育者的学习动机就不好归入两种动机中的任一种。所以我们还是按内在动机、外在动机和整合动机理论来探讨课堂教学的心理组织技巧。这样，我们就可把心理组织的内容集中于愿学和积极学两点，再从操作角度把两点化为四点：安全感，情感交流，激励启发，学有所得。 ? 1．安全感 ? 安全感指保证学生上英／外语课时不胆怯，不感到拘束或沉重。它有两个根据：①教学过程不但是认识过程，也是心理变化过程；并且认识的效果常取决于心理的变化。所谓“和谐的教育”和60年代以来国外外语教学法发展的情感倾向，都是为了适应安全感的需要。②认识活动以积极的智力活动为前提，积极的智力活动来自创造性的思维；要进行创造性思维必须具备富有安全感的心理环境。在恐惧的情绪下是不可能进行创造性思维的。况且，外语教学要求教会学生听说读写，听说读写又是语言的运用过程，它因情境不同而千变万化，极富创造性。学习外语如无安全感，自然会束缚创造性而影响效果。 国内第一次提出课堂教学的安全感在1982年。当时张正东教授与吴裳、曹宝健二位教授在安徽讲学，宿县讲场的听课教师不少人还是第一次到地区所在的市，但听到安全感的说法后马上有认同的反应，可见实践中教师早已接触到这个问题了。 但是给学生形成安全感的技巧，却要因具体的人、地、时、环境而变化，这里从三方面谈谈通用性作法。 （1）分析学生的心理动态，掌握认识活动的发展 人的心理活动不会静止，课堂上学生的心理状况也在不断变化。教师要善于透过学生的言行表情，分析他们的心理动态，引导他们的情感往有利于认识活动的方向发展。譬如，人的生理惰性：任何动作，从感受器接受刺激经过中枢神经到相应的反应性活动，得经过一定的时间。所以教学法要求上课之初进行组织教学，把学生的注意力集中到外语上来。有一些同志误认为那会浪费时间，因此一上课就抓紧。实际上这样的抓紧反而浪费了时间，收不到预期的效果。又如，一节课之中，难免不发生“意外事件”，此时，教师就宜以避免多数学生心理波动，而予“淡化”处理。此外，对于学生的要求，从课时目的到活动，都要富有弹性，且使大家都须“跳一跳”，而又都可能“摸得到”。与此同时，教师一方面要严格要求，“言出必行；一方面要耐心和蔼，尤其要控制自己的情绪变化，以求排除学生的心理障碍。 （2）人人参与 首先是教师要放弃“课堂上我说了算”的权杖，从“神圣的讲坛”上走下来，而自觉地成为课堂的一员；虽然课堂活动实际是他组织的并靠他这个“枢纽”而运作。这很有点像父母养育子女，当今的父母都知道家庭民主不可逆转了。在外语课堂上教师不妨以自己是否有参与感去衡量学生有无安全感。如果你感到自己在课堂上指挥得得心应手，那么你不过是一个带着队伍操正步走的连长；如果你感到学生都在望着自己，那你就可能是坐在专车上检阅的领袖。而课堂上教师应在学生行列；正像老人之于子孙，只有你还参与下一代的活动，你才能对家庭、社会产生影响，自己也才能不患老年痴呆症。所以重在参与。 与此同时，学生也要人人参与。人生许多活动，如游泳、骑摩托、走钢丝等等，站在旁边看都感到危险可怕，一下水、上车，走在钢丝之上，心理反到安全了；上外语课也是如此。至于如何使学生人人参与，那就要靠教师各方面的教学技巧了。 （3）适当改错，逐渐准确 改错不仅是对学生操练听说读写的一种干扰，并且因它具有评价性质还起着一定的惩贬作用。但外语课改错的机会特别多，因为学生是尝试着进行言语操练，出错的可能性很大。所以教师必须慎重对待改错，见错就改的作法，常常会使学生说不完一句话，读不完一句书；以致一接触外语，首先是设法避免错误；进行言语活动，也是战战兢兢。这当然不可能有安全感。当代教学法理论认为，既然表现为中介语言（interlanguage）的错误在掌握外语的过程中是不可免的，