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学科教学（数学）专业硕士学位论文开题报告 论文题目中学生数学反思性学习能力的培养研究学 院数学与统计学学院姓 名董腾学 号 2012111104000623工作单位指导教师徐运阁 湖北大学研究生院制 一、选题依据（包括选题的目的、意义或应用前景以及选题依据、国内外研究现状） 1.1选题的目的及意义 研究目的：本文研究的是中学生数学反思性学习能力的培养问题，教育必须以学生的发展为本，因此《基础教育课程改革纲要（试行）》提出要强调学生学习的过程和方法，倡导学生自主学习，合作学习与探究学习。行为主义心理学家认为：自主学习包括三个子过程：自我监控, 自我指导和自我强化。这三个子过程都要求学生有较强的反思力。反思性学习能力水平的高低，将直接影响学生数学思维方面的发展和数学学习的质量，因此，改变改变传统的数学教学概念，把学生反思性学习能力的培养放在一个重要的位置，充分发挥学生学习的主体作用，促使学生由被动反思转化为主动反思，有不会反思变为善于反思，为以后的自学能力打好坚实的基础。 1.2国外研究现状 反思并不是新思想，在我国古代社会就有反思意识，如“学而不思则罔，思而不学则殆”、“扪心自问”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐证。但我国古代社会对反思只停留在意识层面，较少付诸社会生活，更谈不上什么研究。 1.2.1国外研究 对反思问题作较系统论述的第一人是美国实用主义教育家杜威[1]，他在1933年发表的《我们怎样思维》一书中，就曾对反思作了界定：“对于任何信念或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持续的和周密的思考。”不仅如此，他还把反思同不系统、缺乏证据的思维习惯相对照，认为后者是建立在错误信念和假定基础上，只是盲目适应传统与权威。对于杜威来说，顺序（sequence）和后果（consequence）这两术语是反思的核心。只有当一种思想是追循逻辑顺序并且把一种决定的后果考虑在内时，这种思想才可称之为反思性的。反思是对假定和信念进行回顾以确定它们是植根于逻辑、证据之上或两者兼而有之，并且反思还对某一特定行动过程的意义或后果进行展望或前瞻。反思型思维者对于呈现在他们面前的任何思想观念都持批判的态度。他们对各种对立的主张进行权衡以寻求证据，这将有助于他们解决疑问和困惑。换言之，反思旨在结果，并且正是反思促使了探究的产生。在此基础上，杜威提出反思五步法，即；暗示、产生问题、假设、推演假设、检验假设。此外，杜威还探讨了反思在教学中的重要性。杜威的思想形成了反思性学习的一个重要部分，为我们理解反思性学习提供了依据。但在这之后的较长一段时间内，有关于反思的问题被研究者被忽视了，直到美国教育家舍恩之后，反思这一概念才被广泛运用到职业培训中，这与当时的现实背景有关。舍恩[2]在1983年首次明确提出了反思性实践这个概念，并撰写了大量的论著，使我们更清楚的认识到反思性实践在我们现实生活中是如何操作的。舍恩认为反思的过程就沿着“欣赏——行动——再欣赏”?三阶段螺旋式上升的过程来展开。舍恩的三阶段反思过程理论是对杜威学说的进一步发展，也是后人进行反思研究的基础。20世纪80年代以来，反思型教师教育思潮首先在以美国、加拿大、英国、澳大利亚等国为首的西方教育界兴起，进而波及影响到世界范围内。于是有关“反思”、“反思型教学”、“反思型教师”、 “反思型实践”等方面的内容就成了各国教师、教育工作者和研究者们讨论和研究的中心议题。目前，国内外学者在反思性教学和教师反思方面作了比较深入的研究。西南大学心理学教授张大均（2011）[3]总结了西方几种反思性研究，第一，提出了重要的四种反思性教学模型，主要的研究成果有：埃拜（J.W.Eby）、爱德华兹（A.Edwards）与布郎托（D.Brunton）、拉博斯凯（V.K.Laboskey）等反思性教学模型；第二，提出了重要的三种反思：对于活动的反思、活动中的反思、为活动的反思；第三，教师反思的四个重要环节：具体经验阶段、观察与分析阶段、重新概括阶段、积极验证阶段；第四提出教师反思的三种成分：认知成分（the cognitive?element）、批判成分（the?critical?element）、教师的陈述（teachernarratives）；布鲁巴赫提出四种反思的方法：反思日记、详细描述、职业发展、行动研究等等。 1.2.2国内研究 国内与之有关的研究成果很少，主要有熊川武（1999）[4]在《反思性教学》中提出反思性教学的主体、目的、工具合理性和反思性教学的设计。总之，研究的成果比较多，也比较系统和成熟。但这些研究主要是针对教师和教学的，没有涉及到学生的学习。目前，有关学生反思性学习方面的理论与实践研究国外不多，国内很少。而有