专题十人本主学义习观.ppt

专题十  人本主义的学习观; 马斯洛：“当今的心理学是分裂和裂开的，事实上可以被说成三（或更多一些）块割开的互不交流的科学或者科学家团体。第一块是行为主义的、客观主义的、机械主义的，实证主义的团体。第二块是起源于弗洛伊德精神分析的一整群心理学家。第三还存在人本主义心理学，或“第三势力” （Third force psychology)。 ;一、人本主义的基本观点;◎反对研究方法过分强调客观性而牺牲意义 ◎影响：对现代学习观和教育观的发展有很大的影响，推动了以学生为中心的课程变革。 ◎亚学说： 马斯洛 罗杰斯;二、马斯洛有关学习的观点;马斯洛;有关学习的主张;三、罗杰斯的学习理论 ;人本主义心理学的创始人之一。 人本心理治疗（Humanistic psychotherapy）的创始人，当事人中心治疗法（person-centered therapy）。 1944年当选为美国应用心理学协会主席。 1946年当选为美国心理学会主席。 1956年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖； 1972年又获该会的杰出特殊贡献奖。;主要代表著有： 《咨询与心理治疗》（1942） 《当事人中心治疗》 (1951) 《论人的形成》（1961） 《卡尔?罗杰斯论交朋友小组》（1970）、 《卡尔?罗杰斯论个人权力》（1977） 《一种存在的方式》（1980） 《自由学习》(Freedom to Learn)（1969、1983） ;1、学习的性质 (1) 意义学习（significant learning）——不是指那种仅仅涉及事实累积的学习，而是指一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。这不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。 个人意义（personal significance)——关注学习内容与个人之间的关系。 ;(2) 意义学习主要包括四个要素： 第一，学习具有个人参与（Personal involvement）的性质； 第二，学习是自我发起的（Self-initiated）； 第三，学习是渗透性的（Pervasive）； 第四，学习是由学生自我评价的（Evaluated by the learner）。;2、学习的原则（以学生为中心的学习）;3、非指导性教学 （nondirective teaching）;（2）促进自由学习的10种方法 1）构建真实的问题情境（促成意义学习） 2）提供学习的资源 （提高自由学习效率） 3）使用合约（促成自我负责与自我评价） 4）利用社区（ 5）同伴教学（ 6）分组学习（自我指导组和传统学习组） 7）探究训练 8）程序教学 9）交朋友小组 （形成有利于意义学习的气氛） 10）自我评价（自我负责的学习）;开放教室（open classroom） 开放教育（open education） 贾卡尼亚与海治斯（Giaconia ＆ Hedges，1982）调查指出，70 年代美国实施开放教室的小学，在教学设计上一般具有七项特征： 1．学生主导自己的学习 （1）采取轻教导重学习的教学原则，在学习过程中由学生主导学习活动。 （2）学生自选学习地点，自选学习材料，自选学习方法。 （3）教师只扮演备询者的角色，不主导教学活动。 ;2．诊断式的成绩评量 （1）学习效果的评量，旨在诊断学生学习的情况与困难，不供做评定其成就高低等第之用。 （2）采学生自我评量原则，评量方法采用问答、陈述、撰写等方式进行；而不举行传统的测验或考试。 3．不采用固定课本式教材 （1）破除固定课本教学，改采生活化多样性的教材，以引起学生的学习兴趣。 （2）鼓励学生自动自发，从多样性的教材中去探索寻找自己喜欢的知识。 ;4．个别化的教学活动 （1）配合学生个别差异，设置教学情境。教材的提供，考虑到不同能力、经验、需求的各类学生。 （2）每个学生可以按其各自的需求与目的进行学习。 （3）教学活动无统一进度，每个学生可按其自己的能力决定进度。 ;5．混合编班教学模式 （1）破除编班教学的传统。既不实施能力编班，也不实施年级编班；而采用能力年龄混合编班。 （2）混合编班原则下，采用大班级教学；让不同年级、不同能力且不同需求的各类学生聚集在一起学习。 ;6．采用无隔间开放教室 （1）教室内场地宽大，相当于数间传统小教室的打通使用，形成开放教室。 （2）提供多样化的教材资源与变化的活动空间，让学生自由学习。 （3）开放教室内，学生们无固定课桌与座位，他们可按其能力、需求、兴趣自由组合，共同为探索某一问题而合作寻找所需要的资料。;7．教师合作的协同教学（team teaching） （1） 在每一