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第五章 学习理论及其教学应用;第一节 行为主义学习理论及其教学应用;一、巴甫洛夫的经典性条件反射理论 ;经典性条件反射形成的基本过程 ;巴甫洛夫进一步探讨了条件反射的泛化、分化和消退以及神经活动的机制等问题，完善其经典性条件反射理论。 泛化是指对相似的刺激也以同样的方式作反应。 分化是指能对相似但不同的刺激做出不同的反应。 消退是指在已经形成条件反射之后，如果呈现条件刺激而不给食物强化，那么狗产生唾液分泌会越来越少，最终反应完全消退。 教学中也可以运用条件反射原理（包括泛化、分化和消退原理）来巩固学习和良好行为，或矫正不良行为、消极态度和情绪。 巴甫洛夫的经典性条件反射理论对行为主义的创立产生了直接的影响。 ;二、桑代克的联结主义学习理论 ;桑代克迷箱 ;桑代克通过对动物学习行为的研究，提出了联结主义学习理论。 学习的实质是通过“尝试”在一定的情境与特定反应之间建立联结。 从学习的过程来看，学习是一种“尝试—错误”的过程，因而有人将桑代克的联结主义学习理论称之为“尝试—错误”学习理论。 桑代克提出著名的学习定律：效果率、练习率、准备率。 评价：桑代克混淆了人与动物学习的本质区别，把动物学习的规律推广到人类学习上；而且对学习的心理机制的解释过于简单，忽视了人类学习复杂的心理过程和意识水平；他还将学习过程看作是盲目的，抹杀了人的主观能动性和学习的目的性。桑代克的联结主义学习理论对后来的行为主义理论产生了深刻的影响。 ;三、早期的行为主义学习理论;婴儿恐惧形成实验 ;根据实验结果，华生认为，学习的实质就是经典性条件反射的建立，即形成刺激与反应的联结（S—R）； 学习的过程就是条件反射形成的过程，即形成S—R的过程。 在学习规律方面，华生不同意桑代克的效果律，主张频因律和近因律。所谓频因律就是指某种动作经多次重复练习后就容易形成连续的动作习惯，同时重复其它动作的次数减少，从而使要学习的动作不断得到巩固；所谓近因律就是指学习者往往容易学会一个动作序列中的最后学习的动作，而且在下次练习时，又倾向于提早出现。 ;四、新行为主义学习理论 ;斯金纳的新行为主义理论与早期行为主义观点有着显著的区别。 他把行为分为两种：一种是由已知刺激引起的行为，称为“应答性行为”；另一种是不需要刺激引发，在一定情境中自然产生并由于结果的强化而固定下来的行为，称为“操作性行为”。应答性行为是被动的，而操作性行为是自发的，它代表着有机体对环境的主动适应。 应答性行为所导致的是反应性条件反射，而操作性行为所导致的则是操作性条件反射。经典性条件反射重视刺激对引起所期望的反应的意义，而操作性条件反射强调行为后果对行为反应的意义。 斯金纳为研究其操作性条件反射理论，设计和发明了一种学习装置——“斯金纳箱” ，对白鼠的操作性行为进行了一系列的研究，并从中得出了操作性条件反射建立的规律。 ; 斯金纳与斯金纳箱 ;斯金纳认为，操作性条件反射的建立依赖两个因素：操作及其强化。 斯金纳详细研究了强化的种类、性质及强化作用模式等问题。 他把强化分为两种：正强化与负强化。 斯金纳总结出一套复杂的强化作用模式。斯金纳把强化程序分为连续强化和断续强化。他把断续强化又分为两种：一种是间隔强化，另一种是比例强化。一般说来，断续强化的效果比连续强化的效果好；可变间隔和可变比例强化的效果好于固定间隔和固定比例强化的效果。 普雷马克原理：用高频活动作为低频活动的有效强化物，又称为祖母法则。如告诉儿童做完作业后就可以玩游戏。 斯金纳还比较了惩罚与负强化。惩罚也可以分为呈现性惩罚与移去性惩罚。 斯金纳认为，惩罚并不能使行为发生永久性的改变，它只能暂时抑制行为而不能根除行为。惩罚的运用必须慎重，惩罚一种不良行为应该与强化一种良好行为结合起来效果才好。 ;对斯金纳理论的简评;五、行为主义学习理论在教学中的应用 ;（二）课堂管理 要维持良好的课题秩序，需要对好的行为予以强化，对不良的行为予以惩罚。 行为主义者研究表明，对于学生的不正确行为，单纯给予惩罚的效果不明显，要让学生知道什么是正确的行为，用正确的行为替换不正确的行为比单纯抑制不正确的行为要好。当我们想要学生从事某一种学生可能感到枯燥的活动时，我们可以运用普雷马克原理，把这种活动与学生喜爱的某活动结合在一起。比如，当学生按要求完成课堂作业后，就与学生一起玩游戏。 ;（三）行为塑造与矫正 行为塑造原理：通过小步强化最终达成目标，即将目标行为分解成一个个小步子，每完成一个小步子就给予强化，直到最终达到目标，这种原理也叫连续接近法。如训练老鼠走迷宫，第一步训练它学会第一个左拐弯，第二步训练它学会第二个左拐弯，如此一步步训练，直到学会到达终点。 斯金纳认为“教育就是塑造行为”，任何复杂的行为，包括儿童的行为习惯，都可以借助强化通过塑造来获得（或养成）。;训练老鼠走